ການສຶກສາຄົ້ນຄວ້າພົບວ່າເກືອບເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງນັກຮຽນທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມທີ່ມີບັນຫາຂາດແຄນຄວາມສົນໃຈ / hyperactivity ( ADHD ) ໄດ້ຮັບການບໍລິການແບບໂຮງຮຽນຢ່າງເປັນທາງການບາງຢ່າງແຕ່ຜູ້ທີ່ມີບັນຫາຕໍ່າທີ່ມີ ADHD ບໍ່ໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນທາງວິຊາການທີ່ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການ.
ຫນຶ່ງໃນບັນດາ ນັກຮຽນທີ່ ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍທີ່ສຸດທີ່ມີອາການແພ້ ທີ່ມີ ADHD ມັກມີປະສົບການດ້ານວິຊາການຊໍາເຮື້ອທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມສາມາດທາງປັນຍາຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ປີໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສາມາດເປັນສິ່ງທ້າທາຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີການຕໍ່ສູ້ກັບ ADHD. ໄວລຸ້ນທີ່ມີ ADHD ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະມີລະດັບການສູນເສັຍທາງດ້ານວິຊາການຫຼາຍກວ່າເກົ່າ, ມີຈຸດເສລີ່ຍຕໍ່າກວ່າຊັ້ນຮຽນ, ການລົງທະບຽນຢູ່ໃນລະດັບຊັ້ນຕ່ໍາ (ຕົວຢ່າງເຊັ່ນການແກ້ໄຂບັນຫາກັບການແກ້ໄຂ) ແລະຄວາມລົ້ມເຫລວໃນຫຼັກສູດຫຼາຍກວ່ານັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີ ADHD. ນັກສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມທີ່ມີ ADHD ຍັງມີອັດຕາການຍົກເລີກສູງກວ່າທີ່ທຽບກັບຫມູ່ເພື່ອນຂອງພວກເຂົາ.
ເພື່ອບັນລຸບັນຫາ, ໄວລຸ້ນທີ່ມີ ບັນຫາ ກັບ ADHD ກັບການສຸມໃສ່ການເຮັດວຽກແລະປະຕິບັດຕາມຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າມັກຈະຖືກເບິ່ງວ່າເປັນການບໍ່ມີແຮງຈູງໃຈທີ່ຈະຕ້ອງກັງວົນແທນທີ່ຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບການພິການທາງດ້ານວິຊາການ. ການເຂົ້າໃຈຜິດໃນໄລຍະເວລາທີ່ໂຮງຮຽນສູງສາມາດມີຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ໄລຍະຍາວທີ່ສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຄົນຂະຫນາດນ້ອຍ.
ມີຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການປະຕິບັດດ້ານການສຶກສາທີ່ມີປະສິດຕິຜົນຫຼາຍກວ່າເກົ່າສໍາລັບກຸ່ມອາຍຸຂອງນັກຮຽນທີ່ມີ ADHD. ເມື່ອປຽບທຽບກັບຊັບພະຍາກອນທີ່ມີຢູ່ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີອາຍຸນ້ອຍກວ່າ ADHD, ມີການປະຕິບັດຕົວຢ່າງສໍາລັບ ADHD ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນສູງ.
ການຄົ້ນຄວ້າທີ່ເຜີຍແຜ່ໃນວາລະສານ School Mental Health (ເດືອນມິຖຸນາ 2014) ມີຈຸດປະສົງເພື່ອເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຮົາໂດຍການກວດສອບຄວາມໂປ່ງໃສແລະລັກສະນະຂອງການແຊກແຊງຂອງໂຮງຮຽນໃຫ້ແກ່ກຸ່ມອາຍຸນີ້.
ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາແມ່ນມາຈາກການຕິດຕາມໄລຍະຍາວຂອງການສຶກສາການປິ່ນປົວແບບ Multimodal ຂອງເດັກທີ່ມີແລະບໍ່ມີ ADHD (MTA) ໃນເຈັດສະຖານທີ່.
ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ພິຈາລະນາບໍລິການທີ່ກວ້າງຂວາງແລະກວ້າງຂວາງສໍາລັບນັກສຶກສາໂຮງຮຽນຊັ້ນສູງ 543 ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາ. ການນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນທີ່ເກັບກໍາໂດຍກົງຈາກໂຮງຮຽນ, ອັດຕາການບໍລິການຂອງໂຮງຮຽນສໍາລັບນັກສຶກສາທີ່ໂຮງຮຽນສູງທີ່ມີແລະບໍ່ມີປະຫວັດຂອງ ADHD ໄດ້ຖືກວິເຄາະ. ບໍລິການລວມເຖິງການສຶກສາພິເສດເຊັ່ນດຽວກັນກັບສະຖານທີ່ອື່ນໆແລະການແຊກແຊງກ່ຽວກັບສຸຂະພາບທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ໂຮງຮຽນ.
ການຄົ້ນຄວ້າການຄົ້ນຄວ້າ
ການສຶກສາຄົ້ນພົບວ່າຫຼາຍກວ່າເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງນັກຮຽນທີ່ມີປະຫວັດຂອງ ADHD ໄດ້ຮັບການບໍລິການຜ່ານ ແຜນການສຶກສາແຕ່ລະຄົນ (IEP) ຫຼື 504 , ອັດຕາທີ່ສູງເຖິງ 6 ເທົ່າທຽບກັບຕົວຢ່າງຂອງນັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີ ADHD.
ຈໍານວນວິທີການປະຕິບັດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີ ADHD ແລະແຜນ IEP / 504 ເປັນຫ້າ. ສະຖານທີ່ທົ່ວໄປລວມເຖິງເວລາຂະຫຍາຍ, ການດັດແກ້ການມອບຫມາຍ, ການທົດສອບຫຼືມາດຕະຖານການຕີລາຄາແລະການຊີ້ນໍາທີ່ລ້າສຸດ, ແລະການສະຫນັບສະຫນູນເຊັ່ນ: ການຕິດຕາມຄວາມກ້າວຫນ້າ, ບັນດາໂຄງການຄຸ້ມຄອງພຶດຕິກໍາ, ທັກສະການສຶກສາຫຼືຄໍາແນະນໍາຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້, ແລະການຝຶກອົບຮົມຕົນເອງ. ເກືອບທຸກຄົນໄດ້ຮັບການແຊກແຊງທາງວິຊາການຢ່າງຫນ້ອຍຫນຶ່ງໃນຂະນະທີ່ມີພຽງແຕ່ເຄິ່ງຫນຶ່ງໄດ້ຮັບການແຊກແຊງທາງດ້ານພຶດຕິກໍາຫລືຍຸດທະສາດການຮຽນຮູ້. ການບໍລິການຈໍານວນຫນ້ອຍ (ຍົກເວັ້ນຄູສອນ) ແມ່ນໃຫ້ນັກຮຽນເຫຼົ່ານັ້ນໂດຍບໍ່ມີແຜນ IEP ຫຼື 504 ຢ່າງເປັນທາງການ.
"ເຖິງແມ່ນວ່າຂັ້ນຕອນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໃນການກໍານົດການຂາດດູນທາງວິຊາການໃນປະຊາກອນນີ້ເບິ່ງຄືວ່າເຮັດວຽກຢູ່ໃນສ່ວນຫຼາຍ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງພວກເຮົາຍັງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ 20 ຫາ 30% ຂອງນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມບົກຜ່ອງດ້ານວິຊາການແລະ ADHD ໄດ້ຫຼຸດລົງຜ່ານການຮົກຮ້າງ." Desiree W. Murray, ຜູ້ອໍານວຍການຂອງການສຶກສາ. "ມີຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການສະຫນັບສະຫນູນດ້ານວິຊາການທີ່ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນຫຼືຫຼາຍກວ່າເກົ່າສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີສ່ວນປະກອບນ້ອຍໆຂອງນັກຮຽນໃນຕົວຢ່າງຂອງພວກເຮົາ."
Murray ແລະເພື່ອນຮ່ວມງານຂອງລາວຍັງພົບວ່າມີປະມານຫນຶ່ງສ່ວນສີ່ຂອງການແຊກແຊງທີ່ຖືກນໍາໃຊ້ມີຫຼັກຖານສະຫນັບສະຫນູນ ADHD ໃນວັນນະຄະດີ. ການສະຫນັບສະຫນູນທົ່ວໄປທີ່ໃຊ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ - ການຂະຫຍາຍເວລາໃນການທົດສອບແລະການມອບຫມາຍ, ການຕິດຕາມຄວາມກ້າວຫນ້າແລະການຄຸ້ມຄອງກໍລະນີ - ບໍ່ມີລາຍລະອຽດໃດໆກ່ຽວກັບຜົນປະໂຫຍດໃນການປັບປຸງການປະຕິບັດລະຫວ່າງນັກສຶກສາ ADHD.
ການປັບປຸງການບໍລິການທາງວິຊາການ
ການສຶກສາຄົ້ນພົບຂົງເຂດສະເພາະທີ່ການບໍລິການສາມາດປັບປຸງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນມັດທະຍົມທີ່ມີ ADHD ເຊັ່ນ: ການສອນການໂຕ້ຖຽງ ຕົນເອງແລະການຄຸ້ມຄອງຕົນເອງ ແລະທັກ ສະການສຶກສາ / ການຈັດຕັ້ງສະເພາະ . ປະເພດຍຸດທະສາດເຫຼົ່ານີ້ອາດມີປະໂຫຍດຫຼາຍໃນການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມແຕກຕ່າງໃນການເຮັດວຽກລະຫວ່າງນັກຮຽນທີ່ມີແລະບໍ່ມີ ADHD.
"ການປະຕິບັດຕາມຫຼັກຖານສາມາດຊ່ວຍປັບປຸງຜົນໄດ້ຮັບໃນໄລຍະຍາວສໍາລັບນັກສຶກສາທີ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມທີ່ມີ ADHD," Murray ເວົ້າ. "ການສະຫນອງການບໍລິການທີ່ມີປະສິດທິພາບອາດຈະຊ່ວຍໃຫ້ອັດຕາການຈົບການສຶກສາເພີ່ມຂຶ້ນແລະການປ່ຽນແປງສົບຜົນສໍາເລັດຕໍ່ຊີວິດຂອງຜູ້ໃຫຍ່."
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
ສະຖາບັນການພັດທະນາເດັກ, Frank Porter Graham, ມະຫາວິທະຍາໄລ North Carolina - Chapel Hill, "ການສະຫນັບສະຫນູນດ້ານວິຊາການໃນໂຮງຮຽນທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບນັກສະແດງຕ່ໍາທີ່ມີ ADHD" - ວັນທີ 21 ຕຸລາ 2014.
Desiree W Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "ຄວາມໂປ່ງໃສແລະລັກສະນະຂອງບໍລິການໂຮງຮຽນສໍາລັບນັກສຶກສາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມທີ່ມີຄວາມດຸນດ່ຽງຄວາມສົນໃຈ / ຄວາມບໍ່ສະຫງົບ" - School Health Mental Health , ເດືອນມິຖຸນາ 2014.