ແຜນທີ່ທີ່ພັກ 504 ແມ່ນຫຍັງ?
ນັກຮຽນທີ່ມີ ADHD ມີສິດໄດ້ຮັບສໍາລັບການບໍລິການແລະແຜນການພັກແຕ່ລະຄົນຕາມພາກ 504 ຖ້າພວກເຂົາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ສໍາຄັນໃນການຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນເນື່ອງຈາກຄວາມບົກຜ່ອງ ADHD. ເມື່ອມີການກໍານົດວ່ານັກຮຽນມີສິດໄດ້ຮັບການບໍລິການ, ຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປກໍ່ຄືການພັດທະນາແຜນ 504 ເຊິ່ງມັກຈະມີບັນຊີລາຍຊື່ລາຍການລາຍການລາຍການສະເພາະ, ສະຫນັບສະຫນູນເພີ່ມເຕີມແລະການບໍລິການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທີ່ຈະໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໂຮງຮຽນ.
ຈຸດປະສົງຂອງສະຖານທີ່ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ແນ່ໃຈວ່າຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາແຕ່ລະຄົນຂອງນັກຮຽນທີ່ພິການໄດ້ຖືກພົບຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີຄວາມພິການ.
ພາກ 504 ແລະ IDEA ສໍາລັບນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມພິການຂອງ ADHD
ມີກົດລະບຽບຂອງລັດຖະບານສອງປະການເຊິ່ງສອດຄ່ອງກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາຂອງນັກຮຽນພິການ - ພາກ 504 ຂອງກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການຟື້ນຟູວິຊາຊີບ 1973 (ຫຼືພຽງແຕ່ພາກ 504) ແລະກົດຫມາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມພິການ (IDEA). ພາກທີ 504 ແລະ IDEA ຮັບປະກັນວ່ານັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການໄດ້ເຂົ້າເຖິງການສຶກສາສາທາລະນະທີ່ບໍ່ເສຍຄ່າແລະເຫມາະສົມ (FAPE) ເຊິ່ງທຽບກັບການສຶກສາທີ່ມີໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ພິການ.
ກົດຫມາຍທັງສອງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການເອົາໃຈໃສ່ຂອງເດັກພິການໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ຈໍາກັດຫນ້ອຍທີ່ສຸດ. IDEA ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີ ແຜນການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນ (IEP) ທີ່ມີເປົ້າຫມາຍດ້ານການສຶກສາສໍາລັບນັກສຶກສາແລະການອອກແບບພິເສດການສຶກສາພິເສດ, ການສອນແລະການບໍລິການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງທີ່ໂຮງຮຽນຮັບຜິດຊອບໃນການຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດບັນລຸເປົ້າຫມາຍເຫຼົ່ານັ້ນ.
ພາກ 504 ບໍ່ຕ້ອງມີລາຍລະອຽດທາງດ້ານ IEP, ແຕ່ວ່າມັນຕ້ອງມີແຜນການໃຫ້ບໍລິການທີ່ເຫມາະສົມແລະສະຖານທີ່ສໍາລັບນັກຮຽນພິການ.
ຄໍານິຍາມຂອງຄວາມພິການແມ່ນກວ້າງອອກຫຼາຍກວ່າພາກ 504 ກ່ວາພາຍໃຕ້ IDEA, ດັ່ງນັ້ນນັກຮຽນຫຼາຍຄົນມັກຈະມີສິດໄດ້ຮັບການບໍລິການພາຍໃຕ້ພາກ 504. ສ່ວນໃຫຍ່ນັກຮຽນທີ່ມີແຜນການ 504 ແມ່ນໄດ້ຮັບໃຊ້ຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນການສຶກສາທົ່ວໄປ.
ເລື້ອຍໆເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນນັກສຶກສາທີ່ມີຄວາມອ່ອນແອຫນ້ອຍລົງແລະບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງມີການສຶກສາພິເສດແຕ່ສາມາດໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສະຫນັບສະຫນູນພິເສດ, ການປັບຕົວ, ການດັດປັບທາງວິຊາການແລະການປັບປ່ຽນແລະການປ່ຽນແປງໃນຫຼັກສູດການສຶກສາປົກກະຕິ. ແຜນ 504 ຍັງມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະໄດ້ຮັບການຊ່ວຍເຫຼືອແລະການສະຫນັບສະຫນູນຫຼາຍກ່ວາ, ເນື່ອງຈາກວ່າ IDEA ມີເງື່ອນໄຂແລະເງື່ອນໄຂທີ່ເຫມາະສົມທີ່ເຂັ້ມງວດກວ່າ. ອ່ານເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບ IDEA ແລະພາກ 504
ການພັດທະນາແຜນທີ່ທີ່ພັກ 504 ສໍາລັບ ADHD
ຂັ້ນຕອນທໍາອິດໃນການພັດທະນາແຜນ 504 ແມ່ນເພື່ອກໍານົດວິທີການຄວາມເສຍຫາຍຂອງນັກຮຽນແມ່ນຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນຮູ້ແລະເຮັດໃຫ້ ການປະຕິບັດດ້ານວິຊາການ ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນຈະກໍານົດການສະຫນັບສະຫນູນການແນະນໍາສະເພາະແລະຄວາມຈໍາເປັນທີ່ຕ້ອງການ. ສະຖານທີ່ເຫຼົ່ານີ້ຄວນຈະຫຼຸດລົງຫຼືລົບລ້າງ ຜົນກະທົບຂອງ ຄວາມພິການ ຂອງນັກຮຽນ ໃນສະຖານສຶກສາ.
ອາການຂອງ ADHD ສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ບຸກຄົນໃນແຕ່ລະວິທີທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ດັ່ງນັ້ນແຜນ 504 ຕ້ອງສອດຄ່ອງກັບຄວາມເຂັ້ມແຂງສ່ວນບຸກຄົນຂອງນາງ, ແບບຮຽນ, ສິ່ງທ້າທາຍດ້ານພຶດຕິກໍາແລະຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາ. Chris Zeigler Dendy, MS, ເປັນຜູ້ຊ່ຽວຊານທີ່ມີຊື່ສຽງໃນ ADHD ແລະດ້ານການສຶກສາ. ນາງຍັງເປັນຜູ້ຂຽນຂອງ "Teen Teens With ADD, ADHD, ແລະ Deficits Functional Executive." ນອກເຫນືອຈາກການບໍ່ສົນໃຈ, Dendy ກໍານົດເຂດຕ່າງໆທີ່ສາມາດທ້າທາຍສໍາລັບນັກສຶກສາທີ່ມີ ADHD ໃນການສຶກສາລວມເຖິງ:
- ຄວາມຂາດແຄນໃນການເຮັດວຽກທີ່ມີຄວາມຈໍາເປັນ: ທັກສະຄວາມຈໍາທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການຂຽນບົດຂຽນ, ເຮັດບັນຫາຄະນິດສາດທີ່ສັບສົນແລະເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ພວກເຂົາອ່ານ
- ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຈະເລີ່ມຕົ້ນແລະສໍາເລັດວຽກງານ
- ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມບົກຜ່ອງຂອງເວລາ: ມັກຈະຊັກຊ້າ, ບໍ່ຕ້ອງໃຊ້ເວລາທີ່ດີ
- ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຄວບຄຸມອາລົມ: ມັກຈະເວົ້າພາສາກະຕຸ້ນຫຼື "ລະເບີດຂຶ້ນ"
- ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຈະໃຊ້ "ຕົນເອງສົນທະນາ" ເພື່ອຄວບຄຸມພຶດຕິກໍາ
- ການວິເຄາະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ການແກ້ໄຂບັນຫາ, ການສັງລວມແລະການປະຕິບັດແຜນການ
- ການອ່ານແລະການຂຽນຊ້າ: ຜະລິດການຂຽນຫນ້ອຍລົງ, ອ່ານອຸປະກອນຫນ້ອຍ
- disorganization: ການສູນເສຍສິ່ງ, notebook disorganized, backpack, ແລະ lockers
- forgetfulness
- ເງື່ອນໄຂທີ່ບໍ່ເຄີຍມີມາກ່ອນເຊັ່ນການສຶກສາຄວາມພິການຫລືການຊຶມເສົ້າທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະຮຽນຮູ້
ຖ້າລູກຂອງທ່ານມີຄວາມທ້າທາຍໃນການຮຽນຮູ້ເຫຼົ່ານີ້, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ພວກເຂົາຖືກແກ້ໄຂໃນແຜນການຂອງເຈົ້າ 504. ນອກຈາກນັ້ນ, ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າປະມານ 25 ຫາ 50% ຂອງນັກຮຽນທີ່ມີ ADHD ອາດຈະມີຄວາມພິການ ຮຽນຮູ້ ພິເສດ. ຄວາມພິການໃນການຮຽນຮູ້ທົ່ວໄປທີ່ ເຫັນພ້ອມກັບ ADHD ປະກອບມີຄວາມພິການໃນການອ່ານ, ເລກ, ການສະກົດຄໍາແລະ ການສະແດງອອກ .
ສະຖານທີ່ທີ່ມີໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄຸນວຸດທິທີ່ມີ ADHD
ສະຖານທີ່ເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະເປັນປະໂຫຍດແກ່ນັກຮຽນທີ່ມີ ADHD. ແຜນການ 504 ຂອງລູກທ່ານອາດປະກອບມີບາງຢ່າງນີ້. ອີງຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງບຸກຄົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການບໍລິການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ອາດຈະມີການເວົ້າ, ການປິ່ນປົວດ້ານອາຊີບ, ການປິ່ນປົວທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ເຕັກໂນໂລຢີການຊ່ວຍເຫຼືອ, ການໃຫ້ຄໍາປຶກສາ, ແລະການຝຶກອົບຮົມໃນຍຸດທະສາດການສຶກສາ, ທັກສະໃນການຈັດຕັ້ງແລະການຄຸ້ມຄອງເວລາ.
- ບ່ອນນັ່ງທີ່ມີຄວາມເຫມາະສົມ (ຫ່າງຈາກໂຮງຮຽນສິ່ງລົບກວນ - ຫ່າງຈາກປະຕູ, ປ່ອງຢ້ຽມ, ເຄື່ອງມືສັ່ນສະເທືອນ, ຫຼືນັກສຶກສາທີ່ຫຼອກລວງ, ຢູ່ໃກ້ຄູອາຈານ, ບ່ອນທີ່ງຽບສະຫງົບເພື່ອເຮັດວຽກຫຼືການສອບເສັງຂອງໂຮງຮຽນ).
- ເວລາຂະຫຍາຍເວລາການທົດສອບ (ໂດຍສະເພາະແມ່ນປະໂຫຍດແກ່ນັກຮຽນທີ່ມັກເອົາແລະປຸງແຕ່ງຂໍ້ມູນຢູ່ໃນຄວາມໄວຊ້າລົງແລະໃຊ້ເວລາຕໍ່ໄປອີກດ້ວຍການທົດສອບ)
- ການປ່ຽນແປງຮູບແບບການທົດສອບແລະການຈັດສົ່ງ (ການສອບປາກຄໍາ, ການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງຄິດໄລ່, ການກັ່ນຕອງຫຼືການຫຼຸດລົງການສອບເສັງເຂົ້າໄປໃນພາກສ່ວນຂະຫນາດນ້ອຍເພື່ອໃຫ້ສົມບູນ, ໃຫ້ການພັກຜ່ອນລະຫວ່າງພາກສ່ວນ, ບ່ອນທີ່ງຽບເພື່ອທົດສອບສໍາເລັດ,
- ການປ່ຽນແປງໃນຫ້ອງຮຽນແລະການເຮັດວຽກບ້ານ (ການມອບຫມາຍສັ້ນໆເພື່ອຊົດເຊີຍສໍາລັບຈໍານວນເວລາທີ່ໃຊ້ເວລາເພື່ອໃຫ້ສໍາເລັດ, ເວລາຂະຫຍາຍເວລາການຈົບການສຶກສາ, ການຫຼຸດລົງຂອງລາຍໄດ້, ການແບ່ງວຽກແລະໂຄງການໄລຍະຍາວເປັນສ່ວນທີ່ມີວັນທີແຍກຕ່າງຫາກສໍາລັບການສໍາເລັດຂອງແຕ່ລະ ໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນຄໍາຕອບຫລືບັນທຶກການຕອບສະຫນອງ, ໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ຄອມພິວເຕີສໍາລັບການເຮັດວຽກລາຍລັກອັກສອນ, ບົດລາຍງານທາງປາກຫຼືໂຄງການມືຖືເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນການຮຽນຮູ້ຂອງອຸປະກອນ)
- ການຊ່ວຍເຫຼືອທີ່ມີການເອົາໃຈໃສ່ (ການໃຫ້ນັກຮຽນມີສໍາເນົາບັນທຶກຊັ້ນຮຽນ, ການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງເພື່ອນຮ່ວມກັບການຂຽນບົດບັນທຶກ, ການຂຽນສຽງຂອງບົດບັນຍາຍ)
- ການດັດແປງວິທີການສອນ (ການສອນຫຼາຍວິຊາ, ຂໍ້ມູນທາງດ້ານສາຍຕາແລະມືມື, ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຫຼືເນັ້ນຫນັກໃສ່ພາກສ່ວນທີ່ສໍາຄັນຂອງວຽກງານ, ໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານກ່ຽວກັບຈຸດທີ່ສໍາຄັນຂອງບົດຮຽນ, ການໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ແນະນໍາ, ບົດຮຽນແລະຄູ່ມືການສຶກສາ, ຫຼຸດຄວາມຕ້ອງການກ່ຽວກັບຄວາມຈໍາ, ຄວາມສາມາດໃນການຈໍາລອງເຊັ່ນ: ການຄິດໄລ່, ການເບິ່ງເຫັນ, ການປະຕິບັດທາງປາກແລະການປະຕິບັດແບບຊ້ໍາ, ການໃຊ້ປື້ມກ່ຽວກັບຫນັງສື, ການຊ່ວຍເຫຼືອກັບອົງການຈັດຕັ້ງ, ການຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນແລະ ການແກ້ໄຂບັນຫາ )
- ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ຊັດເຈນແລະງ່າຍດາຍສໍາລັບການເຮັດວຽກບ້ານແລະການມອບຫມາຍຫ້ອງຮຽນ (ທິດທາງຊ້ໍາ ໆ , ການຂຽນບົດຮຽນທີ່ຢູ່ໃນຄະນະກໍາມະການ, ການເພີ່ມຄໍາແນະນໍາຄໍາສັບດ້ວຍຄໍາແນະນໍາໃນຮູບພາບ / ຂຽນ)
- ການແຕ່ງຕັ້ງ "ເຈົ້າຫນ້າທີ່ແຖວ" ຫຼື "ເພື່ອນຮ່ວມວຽກບ້ານ" ທີ່ເຕືອນນັກຮຽນໃຫ້ຂຽນລາຍວຽກແລະຜູ້ທີ່ເກັບກໍາວຽກເພື່ອປ່ຽນໄປເປັນຄູ
- ຄູສອນຫນຶ່ງໃນຫນຶ່ງ
- ການກໍານົດເວລາຮຽນ (ຈັດຕາຕະລາງຊັ້ນຮຽນທີ່ຕ້ອງການຈຸດສຸມຈິດໃຈໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງໂຮງຮຽນ, ຈັດເວລາໃນການພັກຜ່ອນປົກກະຕິສໍາລັບນັກຮຽນຕະຫລອດມື້ເພື່ອໃຫ້ມີການເຄື່ອນໄຫວທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະ "ສະຫມອງ", ການປັບປຸງໃນເວລາທີ່ບໍ່ແມ່ນວິຊາການ)
- ການດັດປັບໃຫ້ແກ່ການຕີລາຄາ (ປັບປຸງນ້ໍາຫນັກໃຫ້ແກ່ການສອບເສັງ, ການທົດສອບທີ່ແຕກແຍກອອກມາໃນສ່ວນຕ່າງໆແລະການແບ່ງຂັ້ນຕອນແຍກຕ່າງຫາກ, ການປ່ອຍສິນເຊື່ອບາງສ່ວນສໍາລັບວຽກບ້ານທີ່ລ້າສຸດທີ່ມີການປ່ອຍສິນເຊື່ອຢ່າງເຕັມທີ່ສໍາລັບວຽກເຮັດຂຶ້ນ)
- ການຊ່ວຍເຫຼືອດ້ານອົງການຈັດຕັ້ງ (ລວມທັງນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າຮ່ວມກັບນັກຮຽນໃນຕອນທ້າຍຂອງແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນຫຼືມື້ສຸດທ້າຍເພື່ອກວດເບິ່ງວ່າການເຮັດວຽກບ້ານແມ່ນຂຽນໄວ້ໃນປື້ມທີ່ຢູ່ເຮືອນແລະປື້ມທີ່ຕ້ອງການຢູ່ໃນຊຸດ back pack, ຈັດແຈງໂຟເດີອົງການຈັດຕັ້ງແລະນັກວາງແຜນ, ລະຫັດສີ)
- ຊຸດຫນັງສືພິເສດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະຢູ່ເຮືອນ
- ປື້ມຮຽນແລະປື້ມການເຮັດວຽກທີ່ເນັ້ນຫນັກ
- ການນໍາໃຊ້ຍຸດທະສາດການຄຸ້ມຄອງພຶດຕິກໍາໃນທາງບວກ (ລວມທັງການຕິດຕາມເລື້ອຍ, ຄໍາຕິຊົມ, ຄໍາແນະນໍາ, ການສົ່ງຕໍ່ແລະການເສີມສ້າງ)
- ການສ້າງຕັ້ງລະບົບການສື່ສານ (ເຊັ່ນປື້ມບັນທຶກສໍາລັບບົດລາຍງານຄວາມຄືບຫນ້າປະຈໍາອາທິດ, ອີເມວປົກກະຕິຫຼືໂທລະສັບ) ລະຫວ່າງຜູ້ປົກຄອງພໍ່ແມ່ / ຕົວແທນໂຮງຮຽນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບການແຈ້ງເຕືອນກ່ຽວກັບຄວາມກ້າວຫນ້າຂອງນັກຮຽນຫຼືຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ແຈ້ງພໍ່ແມ່ຂອງວຽກບ້ານແລະການມອບຫມາຍໂຄງການແລະວັນຄົບກໍານົດ
> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ
- > Chris A. Zeigler Dendy, Teens Teens With ADD, ADHD, ແລະການບໍລິຫານພິເສດ Deficits: ຄູ່ມືອ້າງອິງດ່ວນສໍາລັບຄູແລະພໍ່ແມ່ (Second Edition). Woodbine House 2011