Jean Piaget ເປັນນັກຈິດຕະສາດການພັດທະນາປະເທດສະວິດແລະນັກວິທະຍາສາດດ້ານຈິດຕະສາດ. ໂດຍຜ່ານການສຶກສາຂອງລາວກ່ຽວກັບລູກສາມຄົນຂອງລາວ, Piaget ພັດທະນາ ທິດສະດີການພັດທະນາສະຕິປັນຍາ ທີ່ອະທິບາຍເຖິງຂັ້ນຕອນຂອງການພັດທະນາທາງປັນຍາທີ່ເດັກນ້ອຍເຂົ້າມາເມື່ອພວກເຂົາເຕີບໂຕ. ກ່ອນ Piaget, ຜູ້ຄົນມັກຄິດວ່າເດັກນ້ອຍເປັນຜູ້ທີ່ມີຂະຫນາດນ້ອຍພຽງແຕ່ຜູ້ໃຫຍ່.
ວຽກງານຂອງລາວໄດ້ນໍາສະເຫນີຄວາມຄິດທີ່ວ່າແນວຄິດຂອງເດັກແມ່ນແຕກຕ່າງກັນພື້ນຖານກວ່າຂອງຜູ້ໃຫຍ່.
On Genetic Epistemology
- "ສິ່ງທີ່ອະທິບາຍກ່ຽວກັບພັນທຸກໍາແມ່ນການຄົ້ນພົບຮາກຂອງແນວພັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຂອງຄວາມຮູ້, ນັບຕັ້ງແຕ່ຮູບແບບປະຖົມ, ຕາມລະດັບຕໍ່ໄປ, ລວມທັງຄວາມຮູ້ວິທະຍາສາດ."
(Genetic Epistemology , 1968) - "ສົມມຸດຖານພື້ນຖານຂອງຄວາມຮູ້ສືກປະພັນທາງດ້ານພັນທຸກໍາແມ່ນວ່າມີຄວາມສົມດຸນກັນລະຫວ່າງຄວາມກ້າວຫນ້າທີ່ເກີດຂື້ນໃນອົງການຈັດຕັ້ງຄວາມຮູ້ທາງດ້ານເຫດຜົນແລະສົມເຫດສົມຜົນແລະຂະບວນການທາງຈິດວິທະຍາແບບທີ່ສອດຄ້ອງກັນ. ປະຫວັດຄວາມເປັນມາຂອງມະນຸດ - ປະຫວັດສາດຂອງແນວຄິດຂອງມະນຸດໃນອະດີດສະໄຫມກ່ອນ, ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ແຈ້ງໃຫ້ຮູ້ຢ່າງດີໃນຈິດໃຈຂອງຄົນທໍາມະດາ, ແຕ່ວ່າມັນມີລູກທັງຫມົດຢູ່ອ້ອມຂ້າງພວກເຮົາ, ແລະມັນແມ່ນຢູ່ໃນການສຶກສາເດັກນ້ອຍວ່າພວກເຮົາມີໂອກາດທີ່ດີທີ່ສຸດໃນການສຶກສາ ການພັດທະນາຄວາມຮູ້ທາງດ້ານຈັນຍາບັນ, ຄວາມຮູ້ທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ແລະອື່ນໆ. "
('Genetic Epistemology', Columbia Forum , 1969)
ກ່ຽວກັບການສຶກສາ
- "ເປົ້າຫມາຍຕົ້ນຕໍຂອງການສຶກສາແມ່ນເພື່ອສ້າງຜູ້ຊາຍທີ່ມີຄວາມສາມາດເຮັດສິ່ງໃຫມ່, ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ເຮັດຊ້ໍາກັບສິ່ງທີ່ຄົນອື່ນເຮັດ - ຜູ້ທີ່ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ, inventive ແລະ discoverers. ເປົ້າຫມາຍທີສອງຂອງການສຶກສາແມ່ນສ້າງຈິດໃຈທີ່ສາມາດ ທີ່ສໍາຄັນ, ສາມາດຢືນຢັນໄດ້, ແລະບໍ່ຍອມຮັບເອົາທຸກສິ່ງທີ່ພວກເຂົາຖືກສະເຫນີ. "
(ຈາກຂໍ້ສັງເກດໃນກອງປະຊຸມກ່ຽວກັບການພັດທະນາຄວາມຮູ້ດ້ານວິທະຍາໄລ Cornell University, 1964)
- "ເດັກນ້ອຍມີຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ແທ້ຈິງພຽງແຕ່ສິ່ງທີ່ພວກເຂົາສ້າງຕົນເອງ, ແລະໃນແຕ່ລະຄັ້ງທີ່ພວກເຮົາພະຍາຍາມສອນໃຫ້ພວກເຂົາມີສິ່ງທີ່ໄວເກີນໄປ, ພວກເຮົາຮັກສາມັນຈາກການບູລະນະມັນເອງ."
('ສະຕິປັນຍາທີ່ດີທີ່ສຸດຂອງສະຕະວັດທີ່', ' ເວລາ , 1999)
ໃນການພັດທະນາສະຕິປັນຍາ
- "Chance ... ຢູ່ໃນສະຖານທີ່ທີ່ແຕກຕ່າງກັບຄວາມຮູ້ທາງ sensorimotor, ມີບົດບາດດຽວກັນກັບການຄົ້ນພົບວິທະຍາສາດ. ມັນເປັນພຽງແຕ່ປະໂຫຍດຕໍ່ປັນຍາແລະການເປີດເຜີຍຂອງມັນຍັງມີຄວາມຫມາຍສໍາລັບຄົນທີ່ບໍ່ມີປະສົບການ.
( ຕົ້ນກໍາເນີດຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈໃນເດັກ , 1936) - "ທຸກໆການຊື້ກິດຈະການຂອງ ທີ່ພັກອາໄສ ກາຍເປັນອຸປະກອນສໍາລັບການ ປະສົມປະສານ , ແຕ່ການປະສົມປະສານສະເຫມີໄປປະຕິບັດຕໍ່ສະຖານທີ່ໃຫມ່."
( ການກໍ່ສ້າງຄວາມເປັນຈິງໃນເດັກ , 1955) - "ຄວາມຮູ້ຄວາມຈິງແມ່ນຫມາຍເຖິງການກໍ່ສ້າງລະບົບການປ່ຽນແປງທີ່ສອດຄ່ອງກັບຫຼາຍກວ່າຫຼືຫນ້ອຍພຽງພໍກັບຄວາມເປັນຈິງ, ພວກເຂົາແມ່ນຫຼາຍກວ່າຫຼືຫນ້ອຍຫນ້ອຍທີ່ຈະປ່ຽນແປງໃນຄວາມເປັນຈິງ. ໂຄງສ້າງການປ່ຽນແປງທີ່ມີຄວາມຮູ້ບໍ່ແມ່ນສໍາເນົາຂອງການປ່ຽນແປງໃນຄວາມເປັນຈິງ; ຮູບແບບ isomorphic ໃນບັນດາປະສົບການທີ່ສາມາດເຮັດໃຫ້ເຮົາສາມາດເລືອກໄດ້. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄວາມຮູ້ແມ່ນລະບົບການປ່ຽນແປງທີ່ມີຄວາມກ້າວຫນ້າຢ່າງກ້າວຫນ້າ. "
( Genetic Epistemology , 1968) - "ຖ້າເດັກນ້ອຍມີຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຕົນເອງແລະບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ຕົນເອງຕ້ອງການ, ແລະໃນເວລາດຽວກັນທຸກໆສະຕິປັນຍາຂອງລາວຈະຖືກວາງໄວ້ໃນສິ່ງຕ່າງໆ, ຄໍາອຸປະມາທີສອງຂອງພວກເຮົາກໍ່ມີຄວາມຫມາຍ: ໃນສ່ວນຫນຶ່ງ, ຄວາມຄິດໃນເດັກສາມາດເບິ່ງໄດ້ຢ່າງບໍລິສຸດ ທີ່ພັກອາໄສຫຼືການເຄື່ອນໄຫວ exploratory, ແຕ່ວ່າໃນອີກດ້ານຫນຶ່ງ, ຄວາມຄິດດຽວກັນດຽວກັນນີ້ແມ່ນພຽງແຕ່ຫນຶ່ງ, ດົນນານ, ຄວາມຝັນປຸກ autistic ຫມົດ. "
( ປີທໍາອິດຂອງການມີຊີວິດຂອງເດັກ , 1927)
- "ການປະສົມປະສານຂອງການປະສົມປະສານກັບ ແຜນທີ່ ກ່ອນຫນ້າແລະການປັບຕົວເຂົ້າກັບເງື່ອນໄຂທີ່ແທ້ຈິງຂອງສະຖານະການແມ່ນສິ່ງທີ່ກໍານົດວ່າມັນແມ່ນທາງປັນຍາ. ແຕ່ - ແລະນີ້ແມ່ນບ່ອນທີ່ກົດລະບຽບເກີດຂື້ນ - ທັນທີທີ່ມີຄວາມສົມດູນກັນລະຫວ່າງການຮັບຮອງແລະການປະສົມປະສານ, ຈະກາຍເປັນການຄິດໄລ່ແລະພິຈາລະນາແບບໃຫມ່, ລະບົບໃຫມ່ກໍ່ຖືກສ້າງຕັ້ງຂື້ນທີ່ເດັກເບິ່ງດູແລະຮັກສາໄວ້ດ້ວຍການດູແລ, ຄືກັນກັບວ່າພວກມັນມີຄວາມຈໍາເປັນຫຼືຖືກບັງຄັບໃຫ້ມີຜົນສັກສິດ. "
( ການຕັດສິນຂອງສິນລະທໍາຂອງເດັກ , 1932) - "ຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງພໍ່ແມ່ກັບເດັກນ້ອຍແມ່ນແນ່ນອນວ່າບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ຜູ້ທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ມີຄວາມຮັກແພງເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ເຊິ່ງຈາກຄໍາແນະນໍາຄັ້ງທໍາອິດ, ເດັກນ້ອຍໄດ້ກະທໍາຄວາມກະຕັນຍູແລະເຖິງການເສຍສະຫຼະຕົນເອງ, ແລະໃນທີ່ນີ້ບໍ່ມີຄວາມສົງໃສວ່າແມ່ນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນສໍາລັບສິນທໍາທີ່ດີທີ່ພວກເຮົາຈະເຫັນການພັດທະນາຄຽງຄູ່ກັບຄວາມສົມບັດສິນທໍາຫຼືຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ແລະໃນບາງຄົນກໍ່ປ່ຽນແທນມັນ. "
( ການຕັດສິນຂອງສິນລະທໍາຂອງເດັກ , 1932)
On Intelligence
- "ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມຮູ້ຂອງຕົນເອງບໍ່ໄດ້ປະກອບດ້ວຍຊັ້ນຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະແຕກຕ່າງກັນຂອງຂະບວນການສະຕິປັນຍາ. ແລະກົນໄກການ sensory-motor ປະຖົມມີແນວໂນ້ມ. "
( The Psychology of Intelligence , 1963)