ແຜນການແມ່ນຂອບໃຈຫລືແນວຄິດທີ່ຊ່ວຍຈັດລະບຽບແລະຕີຄວາມຫມາຍຂໍ້ມູນ. Schemas ສາມາດເປັນປະໂຫຍດຍ້ອນພວກເຂົາອະນຸຍາດໃຫ້ພວກເຮົາໃຊ້ທາງລັດໃນການຕີຄວາມຈໍານວນຂໍ້ມູນທີ່ມີຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງພວກເຮົາ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຂອບໃຈເຫຼົ່ານີ້ຍັງເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາຍົກເວັ້ນຂໍ້ມູນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເພື່ອເນັ້ນຫນັກໃສ່ສິ່ງທີ່ຢືນຢັນຄວາມເຊື່ອແລະຄວາມຄິດທີ່ມີຢູ່ກ່ອນ. ໂຄງການສາມາດປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຮູບແບບຕ່າງໆແລະເຮັດໃຫ້ມັນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເກັບຮັກສາຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃຫມ່ທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບແນວຄິດຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບໂລກ.
Schemas: ພື້ນຖານປະຫວັດສາດ
ການນໍາໃຊ້ແບບແຜນເປັນແນວຄິດພື້ນຖານຖືກນໍາໃຊ້ຄັ້ງທໍາອິດໂດຍນັກຈິດຕະວິທະຍາອັງກິດຊື່ Frederic Bartlett ເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງທິດສະດີການຮຽນຮູ້ຂອງລາວ. ທິດສະດີຂອງ Bartlett ແນະນໍາວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບໂລກແມ່ນສ້າງຕັ້ງຂື້ນໂດຍເຄືອຂ່າຍໂຄງສ້າງຈິດໃຈທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນ.
ນັກວິທະຍາສາດ Jean Piaget ນໍາສະເຫນີໂຄງການໄລຍະ, ແລະການນໍາໃຊ້ຂອງມັນໄດ້ຖືກນິຍົມຜ່ານການເຮັດວຽກຂອງລາວ. ອີງຕາມທິດສະດີຂອງການພັດທະນາສະຕິປັນຍາ, ເດັກນ້ອຍໄດ້ຜ່ານຂັ້ນຕອນຂອງການຂະຫຍາຍຕົວທາງປັນຍາ.
ໃນ ທິດສະດີຂອງ Piaget , ແຜນການແມ່ນທັງປະເພດຂອງຄວາມຮູ້ເຊັ່ນດຽວກັນກັບຂະບວນການທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ນັ້ນ. ລາວເຊື່ອວ່າປະຊາຊົນມັກຈະປັບຕົວເຂົ້າກັບສະພາບແວດລ້ອມໃນຂະນະທີ່ພວກເຂົາເອົາຂໍ້ມູນໃຫມ່ແລະຮຽນຮູ້ສິ່ງໃຫມ່. ໃນເວລາທີ່ປະສົບການເກີດຂຶ້ນແລະຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃຫມ່ຖືກນໍາສະເຫນີ, schemas ໃຫມ່ຈະຖືກພັດທະນາແລະລະບົບເກົ່າຖືກປ່ຽນແປງຫຼືແກ້ໄຂ.
Schema Examples
ຕົວຢ່າງ, ເດັກນ້ອຍອາດຈະພັດທະນາແຜນທີ່ສໍາລັບມ້າ. ນາງຮູ້ວ່າມ້າມີຂະຫນາດໃຫຍ່, ມີຜົມ, ສີ່ຂາ, ແລະຫາງ. ໃນເວລາທີ່ສາວນ້ອຍໄດ້ພົບກັບງົວເປັນຄັ້ງທໍາອິດ, ນາງກໍ່ອາດເອີ້ນມັນວ່າມ້າ.
ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ມັນເຫມາະສົມກັບ schema ສໍາລັບລັກສະນະຂອງມ້າ; ມັນເປັນສັດໃຫຍ່ທີ່ມີຜົມ, ສີ່ຂາ, ແລະຫາງ. ເມື່ອນາງໄດ້ບອກວ່ານີ້ແມ່ນສັດທີ່ເອີ້ນກັນວ່າງົວ, ນາງຈະແກ້ໄຂ schema ທີ່ມີຢູ່ຂອງນາງສໍາລັບມ້າແລະສ້າງແຜນໃຫມ່ສໍາລັບງົວ.
ຕອນນີ້, ຈົ່ງຈິນຕະນາການວ່າສາວນີ້ໄດ້ພົບກັບມ້າຂະຫນາດນ້ອຍສໍາລັບຄັ້ງທໍາອິດແລະຮູ້ຜິດພາດວ່າມັນເປັນຫມາ.
ພໍ່ແມ່ຂອງນາງອະທິບາຍໃຫ້ນາງວ່າສັດແມ່ນຕົວຈິງຂອງມ້າຂະຫນາດນ້ອຍ, ດັ່ງນັ້ນສາວນ້ອຍຕ້ອງໄດ້ປັບປຸງແກ້ໄຂ schema ທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງນາງໃຫ້ແກ່ມ້າ. ນາງຕອນນີ້ຮູ້ສຶກວ່າໃນຂະນະທີ່ມ້າບາງຄົນມີສັດຂະຫນາດໃຫຍ່, ຄົນອື່ນສາມາດມີຂະຫນາດນ້ອຍຫຼາຍ. ໂດຍຜ່ານປະສົບການໃຫມ່ຂອງນາງ, ແບບແຜນຂອງນາງທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຖືກດັດແປງແລະຂໍ້ມູນໃຫມ່ໄດ້ຮຽນຮູ້.
ຂະບວນການທີ່ຜ່ານແຜນທີ່ຖືກດັດແປງຫຼືປ່ຽນແປງແມ່ນເປັນການປະສົມປະສານແລະທີ່ພັກອາໄສ. ໃນການ ປະສົມປະສານ , ຂໍ້ມູນໃຫມ່ແມ່ນລວມເຂົ້າໃນລະບົບທີ່ມີຢູ່ແລ້ວ. ຢູ່ໃນ ທີ່ພັກ , ແຜນທີ່ທີ່ມີຢູ່ອາດຈະມີການປ່ຽນແປງຫຼືຮູບແບບໃຫມ່ອາດຈະຖືກສ້າງຂຶ້ນມາເປັນຄົນທີ່ຮຽນຮູ້ຂໍ້ມູນໃຫມ່ແລະມີປະສົບການໃຫມ່.
ບັນຫາທີ່ມີແຜນການ
ໃນຂະນະທີ່ການນໍາໃຊ້ແບບແຜນເພື່ອຮຽນຮູ້ໃນສະຖານະການສ່ວນໃຫຍ່ເກີດຂຶ້ນໂດຍອັດຕະໂນຫຼືດ້ວຍຄວາມພະຍາຍາມຫນ້ອຍ, ບາງຄັ້ງໂຄງການທີ່ມີຢູ່ສາມາດຂັດຂວາງການຮຽນຮູ້ຂໍ້ມູນໃຫມ່. ການລ່ວງລະເມີດ ແມ່ນຫນຶ່ງໃນຕົວຢ່າງຂອງແຜນທີ່ປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ປະຊາຊົນເຫັນໂລກຍ້ອນວ່າມັນເປັນແລະ inhibits ພວກເຂົາຈາກການກິນຂໍ້ມູນໃຫມ່.
ໂດຍຖືຄວາມເຊື່ອບາງຢ່າງກ່ຽວກັບກຸ່ມປະຊາຊົນໂດຍສະເພາະ, ແຜນການທີ່ມີຢູ່ນີ້ອາດເຮັດໃຫ້ຄົນຮູ້ພາສາທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ໃນເວລາທີ່ເຫດການເກີດຂື້ນທີ່ທ້າທາຍຄວາມເຊື່ອທີ່ມີຢູ່ນີ້, ປະຊາຊົນອາດຈະມີຄໍາອະທິບາຍທາງເລືອກທີ່ສະຫນັບສະຫນູນແລະສະຫນັບສະຫນູນແຜນການທີ່ມີຢູ່ແລ້ວຂອງເຂົາເຈົ້າແທນທີ່ຈະປັບປ່ຽນຫຼືປ່ຽນແປງຄວາມເຊື່ອຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ພິຈາລະນາວິທີການນີ້ສາມາດເຮັດວຽກສໍາລັບຄວາມຄາດຫວັງຂອງເພດແລະຮູບແບບຕ່າງໆ. ບຸກຄົນທຸກຄົນມີແຜນການສໍາລັບສິ່ງທີ່ຖືກຖືວ່າເປັນເພດຍິງແລະເພດຍິງໃນວັດທະນະທໍາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ແບບແຜນດັ່ງກ່າວກໍ່ສາມາດນໍາພາແນວຄິດກ່ຽວກັບວິທີທີ່ພວກເຮົາຄາດຫວັງວ່າຜູ້ຊາຍແລະແມ່ຍິງຄວນປະຕິບັດແລະພາລະບົດບາດທີ່ພວກເຮົາຄາດຫວັງໃຫ້ພວກເຂົາຕື່ມ.
ໃນການສຶກສາທີ່ຫນ້າສົນໃຈຫນຶ່ງ, ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ສະແດງຮູບພາບເດັກນ້ອຍທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຕ້ອງການຂອງເພດ (ເຊັ່ນ: ຜູ້ຊາຍເຮັດວຽກລົດແລະແມ່ຍິງລ້າງຖ້ວຍ) ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນເຫັນຮູບພາບທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບແນວທາງເພດ (ຜູ້ຊາຍລ້າງຖ້ວຍແລະຜູ້ຍິງ) ລົດ)
ໃນເວລາທີ່ຮ້ອງຂໍໃຫ້ຈື່ຈໍາສິ່ງທີ່ພວກເຂົາເຫັນໃນຮູບ, ເດັກນ້ອຍຜູ້ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ທັດສະນະກ່ຽວກັບບົດບາດຍິງຊາຍມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປ່ຽນແປງບົດບາດຂອງເພດຍິງທີ່ພວກເຂົາເຫັນໃນຮູບພາບທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບບົດບາດຍິງຊາຍ. ຕົວຢ່າງ: ຖ້າພວກເຂົາເຫັນຮູບພາບຂອງຜູ້ຊາຍທີ່ລ້າງຖ້ວຍ, ພວກເຂົາມັກຈະຈື່ວ່າມັນເປັນຮູບຂອງແມ່ຍິງທີ່ລ້າງຖ້ວຍ.
A Word From
ທິດສະດີຂອງ Piaget ຂອງການພັດທະນາສະຕິປັນຍາໄດ້ສະຫນອງມິຕິທີ່ສໍາຄັນຕໍ່ຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຮົາກ່ຽວກັບວິທີການພັດທະນາເດັກແລະການຮຽນຮູ້. ເຖິງແມ່ນວ່າຂະບວນການປ່ຽນແປງ, ການພັກຜ່ອນແລະການສົມດູນ, ພວກເຮົາກໍ່ສ້າງ, ປ່ຽນແປງແລະຂະຫຍາຍແຜນຂອງພວກເຮົາເຊິ່ງສະຫນອງຂອບສໍາລັບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງພວກເຮົາຕໍ່ໂລກທີ່ອ້ອມຮອບພວກເຮົາ.
> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
> Levine, LE & Munsch, J. ການພັດທະນາເດັກ. Los Angeles: Sage 2014.
> Lindon, J & Brodie, K. ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການພັດທະນາເດັກ 0-8 ປີ, ສະບັບທີ 4: ການເຊື່ອມໂຍງທິດສະດີແລະການປະຕິບັດ. ລອນດອນ: ການສຶກສາ Hodder; 2016