ໃນການທົດລອງທາງຈິດໃຈ, ການເອົາໃຈໃສ່ການຄັດເລືອກອະທິບາຍເຖິງແນວໂນ້ມຂອງຄົນບາງຄົນທີ່ຈະຫລີກລ້ຽງການສຶກສາຫຼາຍກ່ວາຄົນອື່ນ. ແນວໂນ້ມນີ້ສາມາດຂົ່ມຂູ່ຕໍ່ ຄວາມຖືກຕ້ອງ ຂອງການທົດລອງທາງຈິດວິທະຍາ.
ເມື່ອຂໍ້ມູນຖືກເກັບກໍາຂໍ້ມູນໃນສອງຫຼືຫຼາຍຈຸດໃນໄລຍະເວລາທົດລອງ, ຕາມທໍາມະຊາດຈະເປັນຜູ້ທີ່ເລີ່ມຕົ້ນການສຶກສາແຕ່ກໍ່ພົບວ່າພວກເຂົາບໍ່ສາມາດສືບຕໍ່.
ການລຸດອອກຈາກການສຶກສາສາມາດເກີດຂື້ນໄດ້ສໍາລັບເຫດຜົນທີ່ກວ້າງຂວາງແລະສາມາດເກີດຂຶ້ນໄດ້ໃນການອອກແບບແບບທົດລອງແລະທາງຍາວ.
ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຄວນສັງເກດວ່າການຊຶມເຊື້ອທີ່ເລືອກບໍ່ໄດ້ຫມາຍຄວາມວ່າຄົນທີ່ມີບາງຄົນມັກຈະອອກຈາກການສຶກສາ. ແທນທີ່ຈະ, ມັນພຽງແຕ່ຫມາຍຄວາມວ່າມີແນວໂນ້ມສໍາລັບຄົນທີ່ຈະອອກຈາກການທົດລອງສໍາລັບເຫດຜົນຕ່າງໆ.
ສາເຫດ
ເຫດຜົນຕົ້ນຕໍທີ່ວ່າປະຊາຊົນອອກຈາກການສຶກສາຄົ້ນຄ້ວາແມ່ນບາງຄັ້ງເອີ້ນວ່າສີ່ M:
- ແຮງກະຕຸ້ນ: ບາງຄັ້ງຄົນພຽງແຕ່ສູນເສຍ ແຮງຈູງໃຈ ທີ່ຈະດໍາເນີນການທົດລອງ. ພວກເຂົາກາຍເປັນຫນ້າເບື່ອແລະສູນເສຍຄວາມສົນໃຈຫຼືຊອກຫາສິ່ງອື່ນໆທີ່ເຂົາເຈົ້າມັກ.
- ການເຄື່ອນໄຫວ: ໃນກໍລະນີອື່ນໆ, ປະຊາຊົນຍ້າຍອອກຈາກພື້ນທີ່ແລະພຽງແຕ່ບໍ່ສາມາດສືບຕໍ່ໃນການສຶກສາໄດ້ຍ້ອນເຫດຜົນທາງພູມສາດ. ນີ້ແມ່ນໂດຍສະເພາະແມ່ນໃນໄລຍະ ການສຶກສາ ໄລຍະ ຍາວ . ໃນເວລາທີ່ນັກຄົ້ນຄວ້າພະຍາຍາມຊອກຫາຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຕົ້ນສະບັບ, ພວກເຂົາອາດພົບເຫັນວ່າມີຫຼາຍຄົນໄດ້ຍ້າຍແລະບໍ່ສາມາດພົບໄດ້.
- Morbidity: ຄວາມເຈັບປ່ວຍຍັງສາມາດປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ຄົນເຂົ້າຮ່ວມການຄົ້ນຄວ້າແລະອາດຈະເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຫລຸດອອກຈາກການສຶກສາ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມອາດຈະມີເຫດການເຈັບປວດສັ້ນໆທີ່ປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າຮ່ວມໃນຈຸດທີ່ສໍາຄັນຂອງການສຶກສາ, ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນອາດຈະພັດທະນາພະຍາດຮ້າຍແຮງຫຼືຍ້ອນການຕິດຕໍ່ກັບການຕິດຕໍ່ທີ່ບໍ່ສະຫນັບສະຫນູນ.
- ເສຍຊີວິດ: ສຸດທ້າຍ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບາງຄັ້ງກໍ່ຜ່ານໄປກ່ອນທີ່ຈະສຶກສາຄົ້ນຄ້ວາ. ນີ້ແມ່ນຄວາມຈິງໂດຍສະເພາະສໍາລັບການສຶກສາຕາມທິດຕາເວັນຕົກທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນຕໍ່ຜູ້ໃຫຍ່.
Attract Bias
ໃນຂະນະທີ່ການຂະຫຍາຍຕົວທີ່ເລືອກບໍ່ໄດ້ຫມາຍຄວາມວ່າຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມປະເພດບາງຄົນມັກຈະລຸດລົງຈາກການສຶກສາ, ການຊຶມເຊື້ອສາມາດສົ່ງຜົນໃຫ້ການຄົ້ນຄວ້າເບົາບາງໃນເວລາທີ່ຜູ້ທີ່ອອກຈາກການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນແຕກຕ່າງຈາກຜູ້ທີ່ຍັງຢູ່ໃນການສຶກສາ.
ໃນເວລານີ້ເກີດຂື້ນ, ນັກຄົ້ນຄ້ວາກໍ່ຈະມີກຸ່ມການສຶກສາຂັ້ນສຸດທ້າຍທີ່ແຕກຕ່າງຈາກຕົວຢ່າງເດີມ. ເນື່ອງຈາກວ່າຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຕົວຢ່າງຕົ້ນສະບັບແລະກຸ່ມສຸດທ້າຍຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ, ບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ຮູ້ຈັກວ່າເປັນການສະຫນັບສະຫນູນດ້ານການສຶກສາສາມາດມີຜົນຕໍ່ຜົນຂອງການສຶກສາ.
ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຄວນສັງເກດວ່າຖ້າບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງລະບົບລະຫວ່າງຜູ້ທີ່ເຮັດສໍາເລັດການສຶກສາແລະຜູ້ທີ່ອອກຈາກນັ້ນ, ຜົນໄດ້ຮັບຈະບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກການສະຫນັບສະຫນູນການເຂົ້າໃຈ.
ໄພຂົ່ມຂູ່ຕໍ່ຄວາມຖືກຕ້ອງ
ໃນເວລາທີ່ກຸ່ມບາງຄົນປະຖິ້ມອອກຈາກການສຶກສາ, ການຂັດຂວາງຍັງສາມາດສົ່ງຜົນຕໍ່ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງຜົນໄດ້ຮັບ. ນັບຕັ້ງແຕ່ກຸ່ມຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສຸດທ້າຍບໍ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ ຕົວຢ່າງຕົວແທນ ຕົ້ນສະບັບ, ຜົນໄດ້ຮັບບໍ່ສາມາດຖືກທົ່ວໄປທົ່ວປະເທດ.
ຈິນຕະນາການວ່ານັກຄົ້ນຄວ້າກໍາລັງດໍາເນີນການສຶກສາດົນນານກ່ຽວກັບວິທີການອອກກໍາລັງກາຍ cardio ມີຜົນກະທົບຕໍ່ການເຮັດວຽກຂອງຄົນຮູ້ຈັກໃນຖານະເປັນຜູ້ອາຍຸສູງສຸດ. ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນການສຶກສາໂດຍການເກັບກໍາຂໍ້ມູນຈາກຕົວຢ່າງຕົວແທນຂອງຜູ້ໃຫຍ່ທີ່ມີອາຍຸກາງໃນລະຫວ່າງອາຍຸ 40 ຫາ 45 ປີ. ໃນຫລາຍທົດສະວັດຕໍ່ມາ, ນັກຄົ້ນຄ້ວາສືບຕໍ່ເກັບກໍາຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ແລະການເຮັດວຽກຂອງຕົວແບບຕົ້ນສະບັບ.
ການເອົາໃຈໃສ່ແບບເລືອກຈະເກີດຂຶ້ນຕາມທໍາມະຊາດດ້ວຍການສຶກສາທີ່ເກີດຂື້ນໃນໄລຍະເວລາດົນນານ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມບາງຄົນຈະຍ້າຍອອກ, ບາງຄົນຈະສູນເສຍຄວາມສົນໃຈ, ບາງຄົນມີຄວາມເຈັບປ່ວຍແລະບາງຄົນກໍ່ຈະລ່ວງລັບໄປ.
ແຕ່ວ່າຖ້າວ່າກຸ່ມໃດຫນຶ່ງຂອງບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງກາຍເປັນຜູ້ທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການເລືອກເອົາຕົວເລືອກ? ສົມມຸດວ່າຜົວເມຍມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະລຸດລົງຈາກການສຶກສາເລື້ອຍໆກວ່າຜູ້ທີ່ມີຄູ່ສົມລົດທີ່ຢູ່ລອດ. ເນື່ອງຈາກວ່າເອກະສານສຸດທ້າຍບໍ່ມີຂໍ້ມູນຈາກກຸ່ມນີ້, ມັນອາດຈະບໍ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນແນວໂນ້ມທີ່ມີຢູ່ໃນປະຊາກອນທົ່ວໄປ, ເຊິ່ງຂົ່ມຂູ່ເຖິງຄວາມຖືກຕ້ອງພາຍນອກຂອງການສຶກສາແລະເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະສະຫຼຸບຜົນໃຫ້ປະຊາຊົນທັງຫມົດ.
ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງພາຍໃນຍັງສາມາດເປັນບັນຫາທີ່ມີອັດຕາການຊົດເຊີຍທີ່ແຕກຕ່າງກັນລະຫວ່າງ ກຸ່ມຄວບຄຸມ ແລະ ກຸ່ມທົດລອງ . ຍົກຕົວຢ່າງ, ຖ້ານັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ດໍາເນີນການທົດລອງໃນການປິ່ນປົວສໍາລັບຄວາມກັງວົນ, ຜົນໄດ້ຮັບຂອງການສຶກສາອາດຈະມີຄວາມໂປ່ງໃສຖ້າຜູ້ທີ່ຢູ່ໃນກຸ່ມທົດລອງຫຼຸດລົງໃນອັດຕາທີ່ສູງກວ່າຜູ້ທີ່ຢູ່ໃນກຸ່ມຄວບຄຸມ.
ຕົວຢ່າງ, ພິຈາລະນາ, ຖ້າວ່າອັດຕາການຊຶມເຊື້ອນີ້ເກີດຂື້ນຍ້ອນຄວາມກັງວົນທີ່ປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມສໍາເລັດການສຶກສາ. ນັບຕັ້ງແຕ່ກຸ່ມທົດລອງປະກອບມີອັດຕາສ່ວນສູງຂຶ້ນຂອງບຸກຄົນຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການປິ່ນປົວ, ຜົນໄດ້ຮັບຈະມີຄວາມສະຫງົບແລະຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າການປິ່ນປົວອາດຈະມີປະສິດທິຜົນຫຼາຍກ່ວາມັນກໍ່ແມ່ນ.
> ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
Heckman, JJ (1979) ການຄັດເລືອກຕົວຢ່າງເປັນຄວາມຜິດພາດທີ່ເປັນຂໍ້ຜິດພາດກ່ຽວກັບຂໍ້ກໍານົດ. Econometrica, 47,153-161
Miller, RB & Hollist, CS (2007) Attract Bias ຫນັງສືຂອງຄະນະວິຊາ, ພະແນກສຶກສາທິເດັກ, ເຍົາວະຊົນ, ແລະຄອບຄົວ. Paper 45. http://digitalcommonsunled.edu/famconfacpub/45/