ຫຼາຍໆການປ່ຽນແປງແລະການປ່ຽນແປງຕາມທໍາມະຊາດເກີດຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງໄວຫນຸ່ມ. ບາງບັນດາການປ່ຽນແປງເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກແລະສັບສົນ, ໂດຍສະເພາະໃນໄວລຸ້ນກໍ່ຍັງມີຄວາມສົນໃຈຈາກຄວາມສົນໃຈຂອງການຂາດດຸນ / ການຂາດແຄນ hyperactivity (ADHD). ໃນຖານະເປັນພໍ່ແມ່, ສາຍພົວພັນຂອງທ່ານກັບໄວລຸ້ນຂອງທ່ານກໍາລັງປ່ຽນແປງບາງຢ່າງ - ແລະບາງທີອາດມີສິ່ງທ້າທາຍ - ຍ້ອນວ່າລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານກາຍເປັນເອກະລາດຫຼາຍຂຶ້ນ.
ທ່ານຮູ້ວ່າ ADHD ມີຜົນກະທົບຕໍ່ພຶດຕິກໍາແລະອາລົມຂອງລູກທ່ານ. ການເຂົ້າຫາຂໍ້ກໍານົດແລະຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບ ADHD ຂອງຕົນເອງໃນໄລຍະປີເຫຼົ່ານີ້ກໍ່ສາມາດມີຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມເຂົ້າໃຈຕົນເອງແລະຕົວຕົນຂອງລູກທ່ານ. ນີ້ແມ່ນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ສຸດສໍາລັບເດັກທີ່ໄດ້ຮັບການກວດຫາຄັ້ງທໍາອິດກັບ ADHD ເປັນໄວລຸ້ນ.
ຂັ້ນຕອນສໍາຄັນໃນໄລຍະໄວລຸ້ນປີ
ໃນຂະນະທີ່ລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານເຂົ້າໄປແລະຍ້າຍຜ່ານໄວລຸ້ນ, ລາວຈະຖືກແຍກອອກຈາກທ່ານແລະກາຍເປັນເອກະລາດ. ສາຍພົວພັນຂອງຫມູ່ເພື່ອນແມ່ນກາຍເປັນຫຼາຍມີອໍານາດແລະມີອິດທິພົນ. ໄວລຸ້ນຂອງທ່ານຈະຕ້ອງປະຕິບັດກັບຄວາມກົດດັນຂອງສັງຄົມທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ເລືອກເອົາກຸ່ມທີ່ມີຫມູ່ເພື່ອນ, ແລະຕັດສິນໃຈວ່າຈະໃຊ້ເຫຼົ້າຫຼືຢາທີ່ຜິດກົດຫມາຍ. ໃນລະຫວ່າງໄວຫນຸ່ມ, ລູກຊາຍຫຼືລູກສາວຂອງທ່ານຍັງໄດ້ປັບແລະເຮັດວຽກໂດຍຜ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈທາງເພດແລະການຮ່ວມເພດຂອງຕົນເອງ.
ເຂົ້າໃຈຄວາມທ້າທາຍຕ່າງໆ
ໄວລຸ້ນແມ່ນເວລາສໍາຄັນສໍາລັບໄວລຸ້ນທຸກຄົນ - ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຕັ້ງຕົວຕົນເອງ, ວາງແຜນໃນອະນາຄົດແລະກ້າວໄປສູ່ຄົນໃຫຍ່ - ແຕ່ມັນເປັນເວລາທີ່ສາມາດທ້າທາຍຕໍ່ເດັກທີ່ມີ ADHD.
"ອາຍຸ" ຂອງໄວລຸ້ນທີ່ເດັກຕ້ອງລ້າງອາດຈະສູງຂຶ້ນສໍາລັບໄວລຸ້ນທີ່ມີ ADHD ຜູ້ທີ່ກໍາລັງປະເຊີນກັບຄວາມທ້າທາຍດຽວກັນກັບການຄວບຄຸມແບບບໍ່ມີການຄວບຄຸມ, ບັນຫາຫຼາຍຂຶ້ນກັບການຄວບຄຸມຕົນເອງແລະບໍ່ສົນໃຈ, ແລະຄວາມຊັກຊ້າຫຼາຍໃນການເຕີບໃຫຍ່ແລະການ ບໍລິຫານ .
ເນື່ອງຈາກວ່າເດັກຈໍານວນຫຼາຍທີ່ມີ ADHD ຂາດ ຄວາມເຂົ້າໃຈທາງສັງຄົມ ແລະທັກສະດ້ານບຸກຄະລິກກະພາບ, ເຂົາເຈົ້າອາດຈະຕໍ່ສູ້ກັບຄວາມເຈັບປວດຫຼາຍຂື້ນໃນໄລຍະໄວຫນຸ່ມໃນເວລາທີ່ຫມູ່ເພື່ອນກາຍເປັນຄົນທີ່ມີອິດທິພົນຫລາຍກວ່າແລະມີອິດທິພົນຫລາຍກວ່າເກົ່າແລະຖືກປະຕິເສດ.
ການປະຕິເສດຂອງຫມູ່ເພື່ອນນີ້ສາມາດນໍາເດັກໄປສູ່ກຸ່ມສັງຄົມໃດກໍ່ຕາມທີ່ຈະຍອມຮັບ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນເປັນກຸ່ມທີ່ມີສ່ວນກ່ຽວຂ້ອງກັບພຶດຕິກໍາທີ່ຜິດກົດຫມາຍ. ເພື່ອເຮັດໃຫ້ຄວາມຕ້ອງການທາງວິຊາການສູງຂຶ້ນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕ້ອງມີນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດຫຼາຍກວ່າເກົ່າແລະມີສ່ວນກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບ ADHD. ຈົ່ງຈື່ວ່າລູກຂອງທ່ານຈະຕ້ອງມີການຕິດຕາມຫຼາຍຂຶ້ນ, ໂຄງສ້າງພາຍນອກແລະການສະຫນັບສະຫນູນໃນໄວລຸ້ນກວ່າເດັກທີ່ບໍ່ມີ ADHD.
ADHD ແມ່ນມັກຫມາຍເຖິງ "ຄວາມພິການເບິ່ງບໍ່ເຫັນ". ເຖິງວ່າ ADHD ສາມາດສ້າງຄວາມທ້າທາຍທີ່ສໍາຄັນ, ຄວາມຜິດຫວັງແລະປະສົບການທີ່ເຈັບປວດສໍາລັບເດັກ (ຫຼືຜູ້ໃຫຍ່) ແລະຄອບຄົວ, ຜົນກະທົບຂອງ ADHD ອາດຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກຄົນພາຍນອກເພາະວ່າບຸກຄົນ "ເບິ່ງຄືວ່າປົກກະຕິ". ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ຄວາມບົກຜ່ອງຂອງບຸກຄົນດັ່ງກ່າວອາດຈະບໍ່ຊັດເຈນ. ລັກສະນະທີ່ເບິ່ງບໍ່ເຫັນຂອງ ADHD ມັກຈະເຮັດໃຫ້ຜູ້ອື່ນຮູ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງແລະຄວາມສັບສົນຂອງສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຄົນທີ່ມີ ADHD ຕ້ອງຈັດການກັບທຸກໆມື້. ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກອາດຈະເປັນຍ້ອນເຫດຜົນອື່ນໆ - ຄວາມອິດສະຫຼະ, ຄວາມບໍ່ຮັບຜິດຊອບ, ຫຼືແມ້ແຕ່ພໍ່ແມ່ທີ່ບໍ່ດີ. ຄວາມຮູ້ສຶກເຫຼົ່ານີ້ມີຄວາມບົກຜ່ອງແລະມັກຈະປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ເດັກແລະຄອບຄົວກ້າວໄປຂ້າງຫນ້າ.
ການສຶກສາກ່ຽວກັບ ADHD ຊ່ວຍແກ້ໄຂຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດເຫຼົ່ານີ້.
ໃນຂະນະທີ່ລູກຂອງທ່ານຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບ ADHD ຂອງຕົນເອງ, ລາວຈະກາຍເປັນຜູ້ມີອໍານາດຫຼາຍຂຶ້ນ. ເມື່ອທ້າທາຍມີຄວາມເຂົ້າໃຈດີກວ່າ, ວິທີແກ້ໄຂແລະຍຸດທະສາດສາມາດຈັດຕັ້ງຂຶ້ນໄດ້. ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການປະທ້ວງຊ່ວຍໃຫ້ບັນຫາຕ່າງໆໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃຫມ່ໃນຄວາມສະຫວ່າງທີ່ຖືກຕ້ອງແລະຊ່ວຍໃຫ້ບຸກຄົນໃດຫນຶ່ງກ້າວໄປຂ້າງຫນ້າບໍ່ພຽງແຕ່ແຜນການແຕ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ດີກວ່າ, ການສະຫນັບສະຫນູນຕົນເອງແລະຄວາມຫວັງໃນອະນາຄົດ.
ຜູ້ຄາດຄະເນຜົນສໍາເລັດ
ອີງຕາມສະຖາບັນການແພດອາເມລິກາ (AAP), ມີຈໍານວນປັດໃຈທີ່ສໍາຄັນທີ່ປະກອບສ່ວນແກ່ເດັກທີ່ມີ ADHD ມີລະດັບຄວາມສໍາເລັດສູງສຸດໃນໄວລຸ້ນ. ພວກເຂົາປະກອບມີດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:
- ການແຊກແຊງໄວ
- ຄວາມເຂົ້າໃຈຕົນເອງແລະການຍອມຮັບບັນຫາແລະບັນຫາ
- ຄອບຄົວທີ່ສະຫນັບສະຫນູນ
- ຄວາມເຂົ້າໃຈແລະພັດທະນາລະບົບໂຮງຮຽນ
- ໂປລແກລມການສຶກສາສ່ວນບຸກຄົນທີ່ເຫມາະສົມ, ຖ້າມີ
- ຄວາມເຕັມໃຈທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມການປຶກສາຫາລືທີ່ເຫມາະສົມ, ການໃຫ້ຄໍາປຶກສາແລະ ການຝຶກອົບຮົມ ກ່ຽວກັບການຜະລິດແລະການສໍາເລັດການເຮັດວຽກ
AAP ກໍານົດປັດໃຈຄວາມສ່ຽງທີ່ສູງທີ່ສຸດທີ່ສາມາດນໍາໄປສູ່ຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ໄວລຸ້ນທີ່ມີ ADHD. ປັດໄຈສ່ຽງເຫຼົ່ານີ້ປະກອບມີ:
- ການແຊກແຊງຊັກຊ້າ
- ວົງຈອນຂອງການລົ້ມເຫຼວຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ
- ບັນຫາພຶດຕິກໍາທີ່ຮ້າຍແຮງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ
- ການທາລຸນສິ່ງເສບຕິດທີ່ສໍາຄັນ
- ຢາການປະຕິເສດ
- ຄວາມເສຍຫາຍທີ່ເກີດຈາກຄວາມເສຍຫາຍທີ່ເກີດຂື້ນຈາກບັນຫາຂອງໄວລຸ້ນທີ່ຖືກພິຈາລະນາເປັນຂໍ້ບົກພ່ອງຂອງຕົວຕົນຫຼາຍກ່ວາພຶດຕິກໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ADHD.
- ການໃຫ້ຫຼືບໍ່ມີແຮງຈູງໃຈ
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
ອາເມລິກາ Academy of Pediatrics, ADHD: ຄູ່ມືທີ່ສົມບູນແລະມີອໍານາດ, Michael I Reiff (ບັນນາທິການໃນຫົວຫນ້າ) ກັບ Sherill Tippins, 2004.
George J. DuPaul ແລະ Gary Stoner, ADHD ໃນໂຮງຮຽນ: ການປະເມີນຜົນແລະຍຸດທະສາດການແຊກແຊງ, The Guilford Press, 2004.
Paul H. Wender, ADHD: ໂຣກ hyperactivity ຂາດຄວາມສົນໃຈໃນເດັກນ້ອຍ, ໄວລຸ້ນ, ແລະຜູ້ໃຫຍ່, Oxford University Press, 2000.