ຍຸດທະສາດສໍາລັບການເພີ່ມຄວາມເຂົ້າໃຈແລະການນຶກເຖິງການອ່ານ
ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານບາງຄັ້ງອາດເປັນສິ່ງທ້າທາຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີບັນຫາ ຄວາມບໍ່ສະອາດ hyperactivity (ADHD) . ເພື່ອເຂົ້າໃຈຫຼັກການອ່ານ, ນັກຮຽນຕ້ອງສາມາດຮັບຮູ້ແລະຖອດຖອນຄໍາສັບຕ່າງໆເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສົນໃຈແລະຄວາມພະຍາຍາມ. ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ລະບົບການເຮັດວຽກແລະຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຂະບວນການຢ່າງມີປະສິດທິພາບແລະທັນເວລາ.
ເນື່ອງຈາກເດັກທີ່ມີ ADHD ມີການຂາດດຸນໃນເຂດເຫຼົ່ານີ້, ການອ່ານສາມາດມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ໂຊກດີມີກົນລະຍຸດເຫຼົ່ານີ້ນັກຮຽນສາມາດໃຊ້ເພື່ອປັບປຸງທັກສະດ້ານການຮູ້ຫນັງສືຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ສະແດງເດັກນ້ອຍທີ່ມີ ADHD ກັບຫນັງສືທີ່ມີຄວາມສົນໃຈສູງ
ມີເດັກທີ່ມີ ADHD ຜູ້ທີ່ ພະຍາຍາມອ່ານ ດີ? ພະຍາຍາມໃຫ້ປຶ້ມເດັກນ້ອຍດັ່ງກ່າວກ່ຽວກັບເລື່ອງຕ່າງໆທີ່ຫນ້າສົນໃຈ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຖ້າເດັກນ້ອຍມັກລົດໄຟ, ໃຫ້ເດັກອ່ານຫນັງສືກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້. ການໃຫ້ປື້ມຂອງເດັກນ້ອຍກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າມີຄວາມສຸກສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າເຮັດວຽກທີ່ດີກວ່າໃນການເຕືອນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ອ່ານ. ໃນລະຫວ່າງຂະບວນການນີ້, ສອນໃຫ້ນັກຮຽນເອົາວິທີການຮູ້ຫນັງສືຕ່າງໆ, ລວມທັງວິທີທີ່ຈະກາຍເປັນຜູ້ອ່ານທີ່ໃຊ້ວຽກໄດ້. ນັກສຶກສາທີ່ມີ ADHD ຈະມີເວລາງ່າຍຕໍ່ການຮັກສາຄວາມສົນໃຈໃນການອ່ານຫນັງສືທີ່ຕື່ນເຕັ້ນ, ກະຕຸ້ນແລະມີຄວາມຍາວສັ້ນ.
ຊ່ວຍນັກຮຽນດ້ວຍ ADHD Stay Focused
ຫຼຸດຜ່ອນການລົບກວນພາຍນອກພາຍໃນເວລາອ່ານ. ບາງນັກຮຽນເຮັດດີກວ່າການອ່ານຢູ່ໃນສະຖານທີ່ງຽບສະຫງົບ, ໃນຂະນະທີ່ຄົນອື່ນມັກສຽງທີ່ມີສີຂາວ, ເຊັ່ນສຽງເບື້ອງຫລັງຫຼືດົນຕີ, ໃນຂະນະທີ່ອ່ານ.
ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານໃນຊ່ວງເວລາ, ການພັກຜ່ອນເພື່ອຍ້າຍແລະການຕັ້ງຄ່າໃຫມ່. ສອນນັກຮຽນໃຫ້ນໍາໃຊ້ເຄື່ອງຫມາຍປື້ມເພື່ອຮັກສາສະຖານທີ່ຂອງພວກເຂົາຢູ່ໃນຫນ້າ. ເລື່ອນ bookmark ລົງຫນ້າຫນຶ່ງໃນເວລາຫນຶ່ງ. ເມື່ອອ່ານຂໍ້ຄວາມທີ່ຍາວກວ່າ, ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນທໍາລາຍອຸປະກອນການອ່ານເຂົ້າໃນສ່ວນທີ່ສັ້ນດັ່ງນັ້ນມັນບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ຫນ້າຢ້ານກົວ.
ເອົາຍຸດທະສາດການອ່ານອ່ານຢ່າງຫ້າວຫັນໃຊ້
ສອນຍຸດທະສາດການອ່ານຢ່າງຫ້າວຫັນເຊັ່ນການເຂົ້າໃຈແລະການສັງເກດ. ໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ມີທັກສະທີ່ມີສີສັນແລະສີ, ເຄົ້າສີແລະຈຸດເດັ່ນ, ແລະ post-it-notes. ໃຊ້ສີຕ່າງໆສໍາລັບການເນັ້ນໃສ່ຈຸດທີ່ສໍາຄັນຫຼືຂໍ້ຄວາມ. ໃຊ້ປ່ອງຫຼືເຄື່ອງຫມາຍເພື່ອເນັ້ນໃສ່, ຮູບດາວ, ວົງ, ແລະອື່ນໆ. (ຖ້ານັກຮຽນບໍ່ສາມາດຂຽນໃນປື້ມ, ທາງເລືອກຫນຶ່ງແມ່ນສໍາລັບພໍ່ແມ່ທີ່ຈະຊື້ສໍາເນົາທີສອງຂອງຫນັງສືເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດເນັ້ນຂໍ້ມູນທີ່ສໍາຄັນໄດ້. ທາງເລືອກແມ່ນເພື່ອໃຫ້ການສໍາເນົາຂອງເອກະສານ.) ນໍາໃຊ້ຂໍ້ຄວາມມັນເພື່ອບັນທຶກຈຸດທີ່ຕ້ອງຈົດຈໍາ. ຍ່າງນັກຮຽນຜ່ານຂະບວນການນີ້, ການອະທິບາຍແລະການສ້າງແບບແຜນ, ເນັ້ນໃສ່ຈຸດສໍາຄັນຮ່ວມກັນ. ສືບຕໍ່ສະຫນອງການປະຕິບັດແນະນໍານີ້ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຄວາມສາມາດທີ່ມີທັກສະ "ການອ່ານຢ່າງຫ້າວຫັນ" ແລະອື່ນໆ.
ເບິ່ງເນື້ອຫາເພື່ອປັບປຸງການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ
ສະແດງເນື້ອຫາກັບນັກຮຽນ. ສະຫຼຸບຈຸດສໍາຄັນຂອງອຸປະກອນທີ່ຈະອ່ານຢູ່ໃນລໍາດັບດຽວກັນກັບມັນປາກົດຢູ່ໃນຂໍ້ຄວາມ. ໃຫ້ຂໍ້ມູນທົ່ວໄປກ່ຽວກັບພື້ນທີ່ຫົວຂໍ້, ການຕັ້ງຄ່າ, ລັກສະນະ, ຄວາມຂັດແຍ້ງໃນເລື່ອງ, ແລະອື່ນໆ. ກ່ອນທີ່ນັກຮຽນຈະເລີ່ມຕົ້ນການອ່ານຫນັງສື, ຍ່າງໄປໂດຍຜ່ານເຕັກນິກການທົດລອງແບບຫຼາຍໆຄັ້ງໂດຍການທົບທວນຫົວຂໍ້ຂອງການອ່ານການອ່ານ, ຫົວຂໍ້, ຮູບພາບ, , sidebars, ແລະຄໍາຖາມກ່ຽວກັບພາກ.
ສົນທະນາກ່ຽວກັບວິທີການຈັດການອຸປະກອນການອ່ານ.
ສອນນັກສຶກສາວິທີການຊອກຫາວັກແນະນໍາແລະວັກສະຫຼຸບ. ການນໍາໃຊ້ແຜນທີ່ເລື່ອງເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນລະບຸແລະຈັດຕັ້ງປະກອບສໍາຄັນຂອງອຸປະກອນການອ່ານ. ການທົບທວນຄືນແລະໃຫ້ຄໍານິຍາມສໍາລັບຄໍາສັບໃຫມ່ທີ່ຈະພົບເຫັນຢູ່ໃນພາກການອ່ານ.
ສອນເດັກນ້ອຍໃຫ້ອ່ານຢ່າງງຽບໆ
ສອນນັກຮຽນວິທີການຍ່ອຍໃນການອ່ານ. ກົງກັນຂ້າມກັບການອ່ານ silent, subvocalizing ຫມາຍຄວາມວ່າຄໍາທີ່ທ່ານກໍາລັງອ່ານອອກສຽງແຕ່ອ່ອນໆ. ຄົນອື່ນບໍ່ສາມາດທີ່ຈະໄດ້ຍິນການອ່ານຂອງນັກຮຽນ. ການອ່ານອັນບໍລິສຸດແມ່ນກົນລະຍຸດທີ່ດີທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ແຕ່ສໍາລັບນັກຮຽນບາງຄົນມັນຫຼຸດລົງໃນຂະບວນການອ່ານແລະສາມາດເຮັດໃຫ້ອຸກໃຈ.
ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການອ່ານທີ່ງຽບໆສາມາດຍາກສໍາລັບເດັກທີ່ມີບັນຫາກ່ຽວກັບຄວາມສົນໃຈ. ການປະກອບຄໍາເຫັນທີ່ພວກເຂົາໄດ້ຮັບຈາກການຂຽນບົດຂຽນມັກຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຫລົ່ານີ້ເນັ້ນຫນັກໃສ່ຂໍ້ຄວາມ.
ເອົາວິທີການຕິດຕາມການນໍາໃຊ້
ສອນນັກຮຽນເຕັກນິກເພື່ອຕິດຕາມກວດກາວ່າພວກເຂົາເຂົ້າໃຈວ່າພວກເຂົາກໍາລັງອ່ານຫຍັງ. ປະຕິບັດຄໍາອະທິບາຍແລະຫຍໍ້ຫຍໍ້, ຄໍາຖາມກ່ຽວກັບອຸປະກອນໃນຂະນະທີ່ອ່ານ, ເຮັດໃຫ້ການຄາດຄະເນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນຕໍ່ໄປ, ແລະອ່ານຄືນໃຫມ່ສໍາລັບຄວາມຈະແຈ້ງທີ່ດີກວ່າ. ຄູສອນສາມາດສ້າງແບບຈໍາລອງນີ້ໂດຍການອ່ານອອກສຽງໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນແລະຢຸດຢູ່ໃນຈຸດຕ່າງໆໃນຂໍ້ຄວາມເພື່ອໃຫ້ຄໍາຄິດຄໍາເຫັນກ່ຽວກັບຂະບວນການທາງຈິດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ. ເມື່ອນັກຮຽນອ່ານອຸປະກອນພວກເຂົາອາດຈະໄດ້ຜົນປະໂຫຍດຈາກການໃຊ້ເຄື່ອງບັນທຶກເທບເພື່ອສະຫຼຸບຂະບວນການເຫຼົ່ານີ້ດ້ວຍການຊ່ວຍເຫຼືອຈາກຄູສອນ.
ຄວາມຄິດອີກຢ່າງຫນຶ່ງແມ່ນສໍາລັບຄູສອນເພື່ອຊ່ວຍນັກຮຽນໃຫ້ເນັ້ນຫນັກໃສ່ແນວຄິດທີ່ສໍາຄັນ. ໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານຈຸດທີ່ເນັ້ນໃສ່ເຂົ້າໃນເຄື່ອງບັນທຶກເທບ, ຫຼິ້ນ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນໃຫ້ເວົ້າກ່ຽວກັບແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານັ້ນ. ນັກຮຽນບາງຄົນໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການສະແດງວັດສະດຸ, ຈຸດປະສົງສະແດງໃຫ້ເຫັນ, ການສ້າງຮູບວາດແລະຮູບເພື່ອ ເພີ່ມການເກັບຄືນ ແລະການເຂົ້າໃຈຂອງອົງປະກອບຕົ້ນຕໍໃນການຍ່າງທາງ.
ໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານເວລາຫຼາຍຂຶ້ນ
ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນຂະຫຍາຍເວລາສໍາລັບການອ່ານ. ນັກສຶກສາຈໍານວນຫຼາຍທີ່ມີ ADHD ທີ່ມີຈຸດອ່ອນໃນການເຮັດວຽກແລະ ຄວາມໄວຂອງ ຂໍ້ມູນ ການປຸງແຕ່ງ ທີ່ມີຄວາມ ຊ້າກວ່າ ຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກເວລາເພີ່ມເຕີມເພື່ອອ່ານແລະເຂົ້າໃຈວັດຖຸ. ເວລານີ້ຂະຫຍາຍເວລາໃຫ້ນັກຮຽນມີໂອກາດທີ່ຈະປະສິດທິຜົນໃນການປຸງແຕ່ງວັດຖຸ. ມີເວລາຫຼາຍ, ພວກເຂົາສາມາດເບິ່ງຄືນເພື່ອຊີ້ແຈງຄວາມສັບສົນແລະອ່ານຂໍ້ຄວາມເພື່ອຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ດີຂຶ້ນ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ:
Thomas E Brown, Philipp C Reichel, Donald M Quinlan ກົມການແພດ, ໂຮງຮຽນວິທະຍາໄລ Yale ວິທະຍາສາດ. "ເວລາທີ່ຂະຫຍາຍໄດ້ປັບປຸງຄະແນນການທົດສອບຄວາມເຂົ້າໃຈສໍາລັບໄວລຸ້ນທີ່ມີ ADHD" Open Journal of Psychiatry; 1,79-87, ຕຸລາ 2011.
Mel Levine, ການດູແລທາງດ້ານການສຶກສາ: ລະບົບການເຂົ້າໃຈແລະຊ່ວຍເຫຼືອເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ບ້ານແລະໂຮງຮຽນ. Educator Publishing Service, 2001
Sydney S Zentall, ADHD ໃນການສຶກສາ: ພື້ນຖານ, ລັກສະນະ, ວິທີການ, ແລະການຮ່ວມມື. Person Education, Inc 2006