ຄໍເຕົ້າໄຂ່ທີ່ຮຽນຮູ້ຂອງ Kolb ແມ່ນຫນຶ່ງໃນທິດສະດີແບບຮຽນແບບຮຽນຮູ້ທີ່ສຸດ
ຄໍເຕົ້າໄຂ່ທີ່ຮຽນຮູ້ຂອງ Kolb ແມ່ນຫນຶ່ງໃນທິດສະດີແບບຮຽນຮູ້ທີ່ມີຊື່ສຽງທີ່ສຸດແລະໃຊ້ກັນຢ່າງກວ້າງຂວາງ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາ David Kolb ທໍາອິດສະແດງທິດສະດີຂອງລາວໃນການຮຽນຮູ້ໃນປີ 1984. ລາວເຊື່ອວ່າຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຂອງພວກເຮົາເກີດຂື້ນຍ້ອນເຊື້ອສາຍ ພັນທຸກໍາ ຂອງພວກເຮົາ, ປະສົບການ ຊີວິດແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງສະພາບແວດລ້ອມໃນປະຈຸບັນຂອງພວກເຮົາ. ນອກເຫນືອຈາກການອະທິບາຍສີ່ແບບຮຽນຮູ້ຕ່າງກັນ, Kolb ຍັງໄດ້ພັດທະນາທິດສະດີຂອງ ການຮຽນຮູ້ປະສົບການ ແລະການ ຮຽນຮູ້ແບບຮຽນແບບ .
ໃນທິດສະດີປະສົບການຂອງລາວ, ການຮຽນຮູ້ແມ່ນເປັນວົງຈອນສີ່ຂັ້ນຕອນ. ຫນ້າທໍາອິດ, ປະສົບການທັນທີທັນໃດແລະຊີມັງແມ່ນເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການສັງເກດ. ຕໍ່ໄປ, ບຸກຄົນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການສັງເກດເຫຼົ່ານີ້ແລະເລີ່ມຕົ້ນສ້າງທິດສະດີທົ່ວໄປກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນຂ່າວສານນີ້. ໃນຂັ້ນຕອນຕໍ່ໄປ, ນັກຮຽນຈະສ້າງແນວຄວາມຄິດແລະແນວຄິດທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ໃນທີ່ສຸດ, ນັກຮຽນຈະກວດສອບຄວາມຫມາຍຂອງແນວຄວາມຄິດເຫຼົ່ານີ້ໃນສະຖານະການໃຫມ່. ຫຼັງຈາກຂັ້ນຕອນນີ້, ຂະບວນການນີ້ອີກເທື່ອຫນຶ່ງຮອບວຽນກັບຄືນສູ່ຂັ້ນຕອນທໍາອິດຂອງຂະບວນການປະສົບການ.
ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ອະທິບາຍໂດຍ Kolb ແມ່ນອີງໃສ່ສອງຂະຫນາດໃຫຍ່ທີ່ສໍາຄັນ: ການເຄື່ອນໄຫວ / ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນແລະບໍ່ມີຕົວຕົນ / ສີມັງ.
ສີ່ແບບຮຽນຮູ້ຂອງ David Kolb
The Converger
ຜູ້ທີ່ມີແບບຮຽນແບບນີ້ມີຄວາມສາມາດທີ່ເດັ່ນໃນດ້ານການສະຫຼຸບສັງລວມແລະປະສົບການທີ່ມີປະສິດທິພາບ. ພວກເຂົາມີຄວາມຊໍານິຊໍານານໃນການປະຕິບັດຄໍາຄິດຄໍາເຫັນ.
ພວກເຂົາມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເຮັດດີທີ່ສຸດໃນສະຖານະການທີ່ມີການແກ້ໄຂທີ່ດີທີ່ສຸດຫຼືຄໍາຕອບຕໍ່ບັນຫາ.
The Diverger
ຄວາມສາມາດທີ່ໂດດເດັ່ນຂອງຜູ້ຂັບຂີ່ແມ່ນຢູ່ໃນຂົງເຂດຂອງປະສົບການແລະການສະທ້ອນແສງສະຫວ່າງ, ໂດຍສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຄວາມເຂັ້ມຂອງກົງກັນຂ້າມຂອງ Converger. ປະຊາຊົນທີ່ມີແບບຮຽນແບບນີ້ແມ່ນດີທີ່ເຫັນວ່າ "ຮູບພາບໃຫຍ່" ແລະຈັດແຈງຂໍ້ມູນນ້ອຍໆເຂົ້າໄປໃນຄວາມຫມາຍທັງຫມົດ.
ຜູ້ຂັບຂີ່ມັກຈະມີຄວາມຮູ້ສຶກແລະສ້າງສັນແລະສະຫນຸກສະຫນານກັບຄວາມຄິດໃຫມ່. ສິລະປິນ, ນັກດົນຕີ, ຜູ້ໃຫ້ຄໍາປຶກສາແລະຜູ້ທີ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນສິລະປະ, ມະນຸດແລະສິລະປະເສລີມັກຈະມີແບບຮຽນແບບນີ້.
The Assimilator
ຜູ້ປະກອບການມີຄວາມຊໍານິຊໍານານໃນພື້ນທີ່ຂອງການສັງເກດການສະຫຼຸບແລະການສະທ້ອນແສງສະທ້ອນ. ການເຂົ້າໃຈແລະສ້າງແບບທິດສະດີແມ່ນຫນຶ່ງໃນຄວາມເຂັ້ມແຂງທີ່ສຸດຂອງພວກເຂົາ. ພວກເຂົາເຈົ້າມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະມີຄວາມສົນໃຈຫຼາຍກວ່າໃນຄວາມຄິດທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນແທນທີ່ຈະຢູ່ໃນປະຊາຊົນແຕ່ພວກເຂົາບໍ່ມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກປະຕິບັດຂອງທິດສະດີ. ບຸກຄົນຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກໃນຄະນິດສາດແລະວິທະຍາສາດຂັ້ນພື້ນຖານມັກຈະມີແບບຮຽນແບບນີ້. ຜູ້ປະກອບອາຊີບຍັງມີຄວາມສຸກກັບວຽກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການວາງແຜນແລະການຄົ້ນຄວ້າ.
The Accommodator
ປະຊາຊົນທີ່ມີແບບຮຽນແບບນີ້ມີຄວາມເຂັ້ມແຂງໃນປະສົບການຂອງຄອນກີດແລະປະສົບການທີ່ມີປະສິດທິພາບ. ແບບນີ້ແມ່ນພື້ນຖານກົງກັນຂ້າມກັບແບບ Assimilator. ຜູ້ເຂົ້າພັກແມ່ນຜູ້ເຮັດ; ພວກເຂົາເຈົ້າມັກມີປະສົບການແລະປະຕິບັດແຜນການໃນໂລກທີ່ແທ້ຈິງ. ອອກຈາກຮູບແບບການສຶກສາທັງສີ່ແບບ, ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມມັກຈະເປັນຜູ້ທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງທີ່ສຸດ. ພວກເຂົາດີທີ່ຈະຄິດກ່ຽວກັບຕີນຂອງພວກເຂົາແລະປ່ຽນແຜນການຂອງເຂົາເຈົ້າ spontaneously ເພື່ອຕອບສະຫນອງຂໍ້ມູນໃຫມ່.
ໃນເວລາທີ່ແກ້ໄຂບັນຫາ, ພວກເຂົາເຈົ້າໂດຍປົກກະຕິໃຊ້ວິທີການທົດລອງແລະຄວາມຜິດພາດ. ຜູ້ທີ່ມີແບບຮຽນແບບນີ້ມັກຈະເຮັດວຽກຢູ່ໃນເຂດທັກສະຫລືໃນວຽກທີ່ກໍາລັງປະຕິບັດເຊັ່ນ: ການຂາຍແລະກາລະຕະຫຼາດ.
ຄວາມຄ້າຍຄືກັນກັບທິດສະດີກ່ຽວກັບ Jungian
Kolb ໄດ້ແນະນໍາວ່າທິດສະດີຂອງລາວຂະຫຍາຍຕົວແລະສ້າງຂຶ້ນຕາມທິດສະດີຂອງ Carl Jung ກ່ຽວກັບບຸກຄະລິກກະພາບ, ເຊິ່ງໄດ້ສຸມໃສ່ວິທີການບຸກຄົນທີ່ມັກການໂຕ້ຕອບແລະປັບຕົວກັບໂລກ. ຂະຫນາດການຮຽນຮູ້ຂອງ Kolb ແບ່ງປັນຢ່າງໃຫຍ່ຫຼວງໃນລັກສະນະດຽວກັນກັບຂະຫນາດທີ່ພົບເຫັນຢູ່ໃນ ຕົວຊີ້ວັດປະເພດ Myers-Briggs (MBTI). ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ Jungian ແມ່ນອີງໃສ່ປະເພດທີ່ໄດ້ກໍານົດໄວ້ໃນ MBTI.
MBTI ແມ່ນລາຍການຂອງບຸກຄົນທີ່ອີງໃສ່ການເຮັດວຽກຂອງທ່ານ Jung ທີ່ມີລັກສະນະທີ່ມີລັກສະນະທົ່ວສີ່ຂະຫນາດໃຫຍ່. ຂະຫນາດ Extraversion / Introversion ໃນ MBTI ແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບຂະຫນາດ Active / Reflective ຂອງ Kolb. ປະຊາຊົນສູງສຸດໃນການກະຕືລືລົ້ນແລະການທົດລອງຢ່າງຫ້າວຫັນມັກຈະເປັນຜູ້ປະຕິບັດງານ, ໃນຂະນະທີ່ຄົນທີ່ມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບການນໍາສະເຫນີແລະການສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງມັກຈະເປັນນັກສັງເກດການ. ຂະຫນາດຄວາມຮູ້ສຶກ / ຄວາມຄິດກ່ຽວກັບ MBTI ແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບຂະຫນາດຂອງ Concrete / Abstract Kolb. ຜູ້ທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກແລະເຂດພື້ນທີ່ທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ມີຄວາມສົນໃຈມັກຈະມີຄວາມຕັ້ງໃຈຫຼາຍກວ່ານີ້ແລະໃນປັດຈຸບັນ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ທີ່ມີຄວາມຄິດແລະແນວຄິດທີ່ບໍ່ມີປະໂຫຍດສູງມັກຈະເນັ້ນໃສ່ແນວຄິດທາງທິດສະດີ.
ສະຫນັບສະຫນູນແລະສໍາຄັນສໍາລັບແບບຮຽນຮູ້ຂອງ Kolb
ໃນການສໍາຫຼວດນັກຮຽນຫນຶ່ງ, Kolb ແລະ Goldman ພົບວ່າມີການພົວພັນລະຫວ່າງແບບຮຽນຂອງນັກຮຽນນັກສຶກສາແລະບັນດາຫົວຫນ້າພະແນກທີ່ໄດ້ຮັບເລືອກໄວ້. ນັກຮຽນທີ່ໄດ້ວາງແຜນທີ່ຈະຈົບການສຶກສາໃນຫຼັກທີ່ເລືອກຂອງເຂົາເຈົ້າມີແບບຮຽນຮູ້ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບພາກພື້ນທີ່ມີຄວາມສົນໃຈຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນເຂົ້າໄປໃນເຂດການຄຸ້ມຄອງມີແບບທີ່ເຫມາະສົມຫຼາຍກວ່າ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ທີ່ pursuing degree degrees ວິທະຍາໄລມີວິທີການທີ່ສອດຄ່ອງຫຼາຍ. ຜົນໄດ້ຮັບຍັງຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮຽນຕໍ່ລະດັບທີ່ສອດຄ່ອງກັບແບບຮຽນຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າມີຄວາມມຸ່ງຫມັ້ນທີ່ດີກວ່າກັບພາກສະຫນາມຂອງເຂົາເຈົ້າກ່ວານັກຮຽນທີ່ໄດ້ຮຽນຕໍ່ອົງການທີ່ບໍ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ແນວຄວາມຄິດຂອງຄໍເຕົ້າໄຂ່ທີ່ຮຽນຮູ້ໄດ້ຮັບການວິພາກວິຈານໂດຍຫຼາຍຄົນແລະຜູ້ຊ່ຽວຊານຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າມີຫຼັກຖານພຽງພໍທີ່ຈະສະຫນັບສະຫນູນການມີຢູ່ຂອງຮູບແບບການສຶກສາຢູ່ທັງຫມົດ. ຫນຶ່ງໃນການສຶກສາຂະຫນາດໃຫຍ່ໄດ້ເບິ່ງຫຼາຍກວ່າ 70 ທິດສະດີແບບຮຽນແບບທີ່ແຕກຕ່າງກັນແລະສະຫຼຸບວ່າແຕ່ລະຄົນຂາດການຄົ້ນຄວ້າຢ່າງພຽງພໍເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນຄໍາຮ້ອງຂໍຂອງຕົນ. ນັກສຶກສາ Mark K. Smith ໄດ້ໂຕ້ຖຽງວ່າຮູບແບບຂອງ Kolb ແມ່ນສະຫນັບສະຫນູນພຽງແຕ່ໂດຍຫຼັກຖານ empirical ທີ່ອ່ອນແອແລະວ່າຂະບວນການຮຽນຮູ້ແມ່ນຈິງຫຼາຍກວ່າຄວາມຄິດທີ່ແນະນໍາ. ລາວຍັງໄດ້ສັງເກດວ່າທິດສະດີບໍ່ສາມາດຮັບຮູ້ຢ່າງເຕັມທີ່ວ່າປະສົບການແລະວັດທະນາທໍາທີ່ແຕກຕ່າງກັນອາດມີຜົນກະທົບຕໍ່ຂະບວນການຮຽນຮູ້.
> ອ້າງອິງ:
Coffield, F, Moseley, D, Hall, E, Ecclestone, K (2004) ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແລະການສອນໃນການສຶກສາຫລັງ 16: ການທົບທວນຄືນຢ່າງມີປະສິດທິພາບແລະມີລະບົບ. ລອນດອນ: ສູນການສຶກສາຮຽນຮູ້ແລະທັກສະ.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973) ການຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງການຮຽນແບບແລະຄວາມຕ້ອງການດ້ານວິຊາການກ່ຽວກັບການປະຕິບັດດ້ານວິຊາການ, ການປັບຕົວທາງດ້ານສັງຄົມແລະທາງເລືອກການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ສູງອາຍຸຂອງ MIT. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Retrieved from http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A (1981) ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແລະຄວາມແຕກຕ່າງລະບຽບວິໄນ. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984) ການຮຽນຮູ້ປະສົບການ: ປະສົບການເປັນແຫລ່ງຮຽນຮູ້ແລະການພັດທະນາ. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001) David A. Kolb ກ່ຽວກັບການຮຽນຮູ້ປະສົບການ. Retrieved from http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm